谈学生思维能力的培养

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1、谈学生思维能力的培养创新能力的培养首先是创新思维的培养，而数学课对学生思维的培养是以问题解决为中心的。如何以数学知识为载体培养和提高学生的思维能力，已经成为当前教改中数学教师非常关注的问题。一、转变教育教学思想，更新观念，注重学生思维能力的培养和训练在传统教育中，教师事先概括好知识要点，然后在□□板上抄给学生或印成材料发给学生。教师辛辛苦苦换来的结果是：测验学过的知识时学生能考出相对偏高的成绩，测验未学过的新知识时，学生成绩很低；考试形式和内容同教师讲义差别不大的死知识时，成绩较高，而考灵活运用的知识时成绩偏低；检查阶段性知识时，成绩较高，而综合测验时却往往很不理想。为什么会这样呢？究其

2、原因不外乎以下几个方面:1.以教师为中心而造成思维中的权威定势教师在全部教学中是一个绝对的独裁者，有着绝对权威，是教学的中心，在课堂教学中学生的思维完全处在教师的控制之中，只是被动的接受知识，只知其然，不思考其所以然。学生的求异思维得不到发展，探究精神得不到培养，思维的积极性得不到鼓励，一些超出常规的创造性的灵感和思维火花受到压制。2.以书本为中心造成思维中的书本定势受应试教育的影响，长久以来形成了以书本为中心的倾向，教师只注重数学知识的传授，赋予书本知识无上的权威，让学生“死读书、读死书”而忽视了学生思维能力和其它能力的培养，这样简单化、模式化的重复也正是思维能力和创造能力培养的最大障

3、碍，也势必造成学生知识面的狭窄，视野封闭等弊端。1.强调统一性，忽视个性而造成思维从众的定势多年以来我们的教育一直推崇的是培养顺从听话的孩子，强调整齐化，为此我们使用同样的教学内容，同样的教学方法，同样的评价标准，来衡量智力、爱好、兴趣和经历基础迥异的学生。经过教育的加工之后，一个个原本各具特色、活生生是孩子变成了标准件。这不利于学生个体独立思考和创新意识。学生不愿独立思考，不敢标新立异，而造成创造力和自主思维能力的萎缩。二、体现学生主体，创设积极思维的情境，引发创新思维数学课对学生思维能力的培养是以解决问题为核心。数学的抽象性、逻辑性决定了数学是培养学生思维严密性和抽象性的最好途径。教

4、师发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境。以激发学生的兴奋点，进而引发学生的探求欲望和动机，训练学生的求异思维和问题意识，不仅要求学生多角度寻求答案，积极思维和探索新的突破，还要求他们暴露思维过程。找出问题和发现问题。使大家发现思维过程中的问题并随时点拨和调整。随着问题的不断展开，学生的思维也就不断地发展和深入，创新思维能力也得到了训练和提高。思维活动的设计要让学生“跳一跳，能够到”，使学生的思维处于"最佳高度和密度”，为他们探索思维提佛那个感性材料。可采用目标数学，引导学生的思维走向，使学生明确目标、主动思考，改变以教师为中心达到师生思维和谐同步。三、营造民主的课堂气氛

5、，有利于思维的展开教师可采用讨论式教学法营造的民主气氛。课堂上与学生进行磋商、交流信息，以达成共识。有些问题可以让同桌之间或后桌四人之间进行合作讨论，或釆用围成圆圈进行讨论。这样使教师与学生，学生与学生之间的思维在积极的交流和碰撞中不断得到升华，使新知识随着不断深入学习完全融于原数学认知结构中，原认知结构变成新认知结构完全内化为学生自己的东西。同时有助于学生养成合作习惯，发展学生分析和综合能力，增强学生思维的灵活性。课堂中教师及时公正的评价，可以增强学生的主动性和积极性，在评价学生时，要以肯定和鼓励为主，注意保护学生的自尊心和表现欲，尊重学生的创造力，让学生在教师的评价中受到鼓舞。另外评

6、价学生时，一定要客观，不能简单的说个“好”字或“不对”，要指出好或不对的原因，还可以让学生讲的有道理，有依据，教师都要不失时机的加以表扬和鼓励。要处处留给学生求异思维发展的空间，使学生消除压力，情绪开朗，积极思考勇于提出自己的想法和问题，不断改善和重组认知结构，新形成的教学认知结构往往表现为相应的数学能力，也就是数学素养。四、开展具有娱乐性和趣味性的第二课堂，提高思维能力利用课外活动，让学生讨论一些娱乐性、趣味性的问题，让学生能体验到参与数学活动的乐趣。这样的活动必然是学生喜欢的，因而能极大的激发他们学习数学的主动性。不仅促使某活动的发展，而且养成了学生的求异创新的思维能力。例如，初二学

7、生学完“三角形”这一章之后,要求学生四人一组测量学校旗杆的高度并画图说明，第二天对各组的测量方案进行讨论，评选出最佳方案。在学储蓄知识前，可要求学生亲自到银行去调查关于本金、利息、期数、利率等有关知识。期数不同利率情况如何、1万元存五年的几种存法以及到期后哪种存法利息最高。这种活动培养了学生运用数学的意识。提高了学生创造性的运用数学知识解决实际问题的能力。同时又在小组活动中培养了学生协作意识。总之，以问题为核心的数学在教学方法上，应