谈中学生思维能力的培养

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1、谈中学生思维能力的培养河南省安阳县第一高级中学张尚方摘要：课堂教学结果表明：许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和幵拓精神因此，加强逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力，迅速而自然地从正向思维转到逆向思维的能力，因此，我们在初中地理课堂教学中务必加强学生逆向思维能力的培养与塑造，训练其思维的敏捷性，从而激发起学牛.探索地理奥秘的兴趣。关键词：初中地理逆向思维能力逆向思维是指由果索因，知木求源，从原问题的相反方向着手解决问题

2、的一种思维。它是是创造性思维的一个组成部分，培养学生逆向思维过程也是培养学牛.思维敏捷性的过程。逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，乂可拓宽学生的思

3、路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。一、在讲授新课中加强对学生逆向思维能力的培养1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学牛.利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如,在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接

4、着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理j最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出一生成-推移一俯冲一消亡一循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但

5、只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进•-步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”吋，既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证

6、法是指首先假设与己知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出•一系列和客观地理事实、地理原理和地理规相矛盾的结果，进而否定原来的假设，从而更加冇力地证明己知地理事实和结论的正确性。例如，当讲解“地球的公转”吋，不少学生对地球公转的特征及苏产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，在讲解奋关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0。地球公转的特征及意义如何？”在学生思考议论的基础上。再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。二、在习题教学中强化对学生逆向思维能力的训练1.例题示范，克服思维定势的消极影响。在4题教学中，教师冇意

7、识地讲解一些与学生原冇认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要冇范围广大的可溶性岩石，其次必须具奋高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初

8、期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。2一题多变，活跃逆向思维的思路。很多