初中历史教学中学科间整合的实践与探索

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1、初中历史教学中学科间整合的实践与探索郁龙德(苍溪县陵江镇中学四川广元628400)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)09-057-01在历史教学中，为了使学生学得整体的知识，形成”带得走"的能力，我在教学实践中打破历史学科界限，与其他学科相互渗透，我作了学科间的整合尝试。一、史学与美学的局部性整合。历史是一门综合性的学科，上至天文，下至地理，无所不容。我们历史教师在教学活动中经常会发现同一教学事件中所涉及的不同学科内容，为了更好地为历史教学服务，我们应该把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到自己的教

2、学中。例如讲述欧洲文艺复兴中达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》时，把美术与历史进行了有机的整合。例："达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》”教学片段。从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画。1、构图：符合审美者、欣赏者的基木审美要求。2、技法：达·芬奇采用一种新的技法，即"薄雾法"来画人物的背景，蒙娜丽莎的脸部、胸部和手作为画像的主体部分，笔调柔和、刻画细腻,表现出富有生命力的肌体。3、人物表情：画面上的人物表情含蓄、气质高雅，表现岀当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着宁静、端庄的古典画风，但是在内容上已赋有新时代的意

3、义了。作者敏捷地抓住对象一刹那间微笑的表情，表露了人物微妙的心理活动，消除中世纪绘画中那种抽象画中的呆板、僵冷的面孔，画出现实生活中活生生的人。就是相隔几百年后的今天来看这幅尚像也觉得奋栩栩如生的动人之处。”这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义（humanism）。利用美术的知识，学生更容易地理解什么是"人文主义”，起到了辅助历史教学的作用，同吋也提高了学生的审美能力。但是教师在整合设计过程中要考虑以下几个问题:1、合理衔接。学科间的整合不是两门或几门学科的简单合并，而是几种知识的相互融合。在本课例中通过问题”这幅尚像与中世纪绘画的根

4、本区别是什么？"把美学与历史学合理衔接，自然过度。2、创设情境。通过各种教学手段创设一种容易学科整合的情境，从而达到更好的整合效果。二、学生通过文学的形象认识历史。在教学中使历史教学充满文学的魅力，帮助学生要在文学的感染中，用一种新的0光、角度去审视历史、认识历史，有利于学生对知识的理解与掌握，形成完整的知识结构，有利于提高历史教学质量和巩固语文学科的知识与技能。但是，在实践过程中，要注意处理好以下几个问题：1、难度适中。要了解学生己有的文学知识，针对学生对历史了解的现状作调查，做到知己知彼，在进行课堂设计吋能心中有数，难度不能太高。2、不能偏

5、离历史。在教学设汁中，要以历史为主线，注意文与史的区别，又要紧密结合学生所具备的有关知识，做到新旧结合，力争在学生原有基础上更上一层楼，做到历史与文学水乳交融的整合。三、以历史为主线的多角度整合，培养多维思考的习惯与技能。课程整和不是搞课程花哨。当今社会日趋复杂，各种问题必须从整合的观点，通过学科渗透来解决。例如学生与社会共同关注的"巴以冲突"热点就是多方面原因造成的，我引导学生多维度地分析"巴以冲突”的根源。全班同学按自愿原则分成五组，搜集所需材料，探究原因。第一组：地理探源（概况、水资源和石汕资源）第二组：宗教渊源（犹太教、伊斯兰教、基督教

6、）第三组：历史根源（一个祖先，两个民族，三次流散，四次战争）第四组：国际主要政治力量对巴以问题态度及原因（美国、俄罗斯、阿拉伯联盟、欧盟、中国等）第五组：领导人个人因素（阿拉法特、沙龙等）学生搜集整理资料，全组分工合作，制成不同形式的研究成果，在课堂上展示。教师总结为"从人家的展示我们可以得出这样一个印象，巴以冲突绝非一句谁对谁错就能解决的，这里面掺杂了宗教的难舍情结、历史的血泪情仇、资源的合理分配、大国的战略利益等太多太多的因素，形成一个看似解不开的死结，巴以冲突不断升级。”学生从历史、地理、宗教、政治等多角度探究巴以问题的根源，培养了学生多

7、维度思考问题的AI惯和能力，促进学生知识能力的复合化。但是，在整合的过程中要注意以下几点：1、主题选择。由于此类型课45分钟都是由主题带动的，因此教师必须选择学生关心、感兴趣的主题，难度适中，才能带动学生主动参与，激发其学习兴趣和动机，否则是空洞、毫无意义的。如"巴以冲突"是当今国际社会一个热点，但是学生只知其然，而不知其所以然，学生对此有兴趣。2、整体认知。学生从历史、地理、宗教、政治等不同视点作点状透入后，老师要帮助学生把点连成面，完成对主题的整体把握,培养学生的综合能力。以上是本人在历史教学过程中进行的学科间整合的尝试。在试验的过程中，我

8、发现历史教学如果融入文学、地理、美学等多元因素，会更好地完成历史教学0标，使学生在地理的位置中理解历史，在美学的斑斓中享受历史，培养了学生综合能力。