信息技术与学科教学整合的实践探索

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1、《信息技术与学科教学整合的实践探索》的开题报告一、问题的提出当今，以计算机及M络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维，同吋也对传统教学带来了巨大的冲击，我们都知道，传统的教学模式是一支粉笔、一块黑板就能完成，传授知识是其教学的根木目标。但是随着课程改革的实施，这种传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律，阻碍了学生整体素质的提高，阻碍了学习方式的变革。因此，对于旧的传统教学要在继承和借鉴其经验与长处的同吋，必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段,引进新的现代化教学技术。为了适应这样的教育发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术

2、教育，同时要加强信息技术与其他课程整合。《基础教育课程改革纲要》第11条规定:“大力推进信息技术在教学过程屮的齊遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学內容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从学校的现状來看，随着学校的硬件建设的不断完善，多媒体教室的建成和电子白板安装使用，宽带网的接入，也为实施信息技术与学科教学整合提供了物质条件。因此，我校重点开展了信息技术与学科教学整合的课题研究，0的在于系统地探究信息技术运用于学科教学过程屮有效

3、整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的目的、任务和学科教学的目的、任务优化统一在同一教学过程中，构建起全新的教学模式，从而使学校现代教育技术实验跨上一个更新更高的台阶，以促进基础教冇现代化的跨越式发展，更好地为培养21世纪信息化社会的新型人才服务。确立“信总技术与学科教学整合的实践探索”作为课题研究，并在校内进行实践研究。二、木课题实施的理论依据建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的G身知识，在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。这就强调

4、以学习为中心，为学生创设真实的情景，提供多种资源，让学生进入情景，进行0主学习和协作学通过发现W题、探究问题、解决问题，最终形成对事物的性质。木课题研究是以现代教育科学理论和学习理论为导向，以信息技术网络环境为支撑，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过信息技术与学科教学的整合，意图建构起崭新的学生学习的基本模式，提高学生的全血素质。三、课题的界定木课题重点研究信息技术与学科教学整合：是指通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习□标、内容、方法和评价手段。具体说就是在各门课程的学习中，将信息技术作为一种有效的教学

5、工具、学习工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，要求学生能在不同的学习阶段，合理选择智能工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。我们想通过这一课题的研究，在理论与实践教学环节方而，构建-•种全新的教学模式，能够充分调动学生学习的积极性，有效地克服目前教学内容教学方法与时代要求不相适应等矛盾，形成符合我校学科教学模式，为今后学科开展信息技术同学科的整合提供借鉴。四、研究的目标通过现代信息技术教育与学科教学的整合的研究，促进学科教学改革，提高教学效率，构建现代信息技术教育与学科教学无痕迹地融合的，使学生自主学＞J能力、信息运用能力、

6、创造能力得到协同发展的新型教学结构。通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明n整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。使教师的教育思想、现代信息技术素养、教学能力协m发展。教师不仅要熟练地掌握技术手段，更需要深刻了解教育之本质，学科教学的终极□标，将传统教学手段与信息技术有机互补，增强教学效果。并分析木学科特点，根据我校的其体情况，形成有效整合的所需要学科系统的资源包，探索信息技水与各学科有效整合的课堂评价量表，形成一些优秀整合课例和教学

7、没计。五、研究策略（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。（2）利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学y环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；（4）利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构;（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，

8、尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。（7）利用信息