高中地理跨学科整合教学的探索实践

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高中地理跨学科整合教学的探索实践　　摘要：本文主要从践行跨学科整合的基本思路、跨学科整合的研究与实践过程以及跨学科整合的地理教学意义等方面，深化地理跨学科整合教学的探索实践。　　�P键词：跨学科整合教学；探索实践；高中地理　　一、问题的提出　　“跨学科”一词产生于20世纪20年代的美国，并于1945年问世的《哈佛通识教育红皮书》一书中，成为通

2、识教育的核心概念之一，文理交叉、培养富有责任感的公民、有教养的人等这些理念，推动了美国通识教育的发展。　　通识教育早期阶段目标是培养“全人”，即“好人”，善良正直的公民和有用的人，其本质就是自由教育或博雅教育。现代通识教育目标重在培养人的四种能力：思考能力、交流能力、选择能力、价值判断能力，其核心是拓展学生视野，增加学生知识的广度与深度，使学生兼备人文素养与科学素养，成为全面发展的人。　　通识教育思想，在中国源远流长。《中庸》中主张做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，博学多识可达到出神入化、融会贯通的

3、地步，孔子、老子等的春秋战国时期成为通才辈出的黄金时代。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　民国期间，通才教育思想占据着教育的主导地位，“重专、重通、重平衡”的育人之道使民国成为大师云集的白

4、银时代，李叔同、赵元任、周汝昌、鲁迅等“古今贯通”、“学贯中西”、“文理交融”的大师使历史的天空如此星光熠熠、灿烂辉煌。杜威在民国期间来华演讲时提出了广义教育的含义：“每个人都有家庭中儿童的生活，市场上的生活，人与人往来的生活以及与自然界接触的生活。从这许多生活当中得来的种种知识，种种思想，种种习惯，都是广义教育。”由此看来，广义教育与通识教育本质相通，杜威强调教育中的生长、生活、经验，希望学生获得全面、综合的实践能力，可以在真实世界中开展真正的旅行。　　近代以来，在两次工业革命的推动下，自然科学得到突飞猛进的发展，

5、学科越来越多，研究越来越深入，分工越来越细，出现了专门化和专业化的趋势。我国目前初、高中实行的分科课程，对学生系统把握知识有益，但碎片化、片面化的知识极大地束缚了学生理解、判断与综合能力的养成。随着科技发展，学科间联系越来越紧密，相互间渗透程度越来越深，科学研究也朝着综合化方向发展。同时，全球化带来的各种思想文化交流、交融、交锋日益频繁，迫切需要现代教育打破自然、人文与社会三大领域的学习边界，跨越学科的限制和学科本位，让更多的学生学会在面临真实的世界、真实的社会问题时，能用综合思维做出合理的判断和选择，同时完成全人教

6、育。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　地理学科在跨学科整合教学中有着其它学科难以比肩的优势，地理学科是高中课程中惟一兼跨文理学科，它在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁，文理相通、科艺融

7、合使其闪烁着独具魅力的学科价值和气韵：自然的壮阔、空间的变换、生活的和善、人地的和谐，科学与人文的高度统一是地理学科最动人的篇章。　　二、践行跨学科整合的基本思路　　研究思路与语文、历史、政治、通用技术、艺术等教研室教师联合研究，先在选修课上突破，进行系统开发，形成系列，体会跨学科教学的精神实质，从而进一步向必修课过渡，使通识教育人本化的精髓渗透到教育教学的方方面面。　　研究目标知识取向：地理学科广博精深，跨学科整合能使学生对地理知识有更全面、更专精的认识，也会完善自我知识体系，同时加强地理教师的专业发展。生活取向：

8、诗和远方可以使其摈弃功利，回归人本，使学生首先成为一个社会人。跨学科的教学内容应该生活化，旨在发现、解决生活上的难题，明确生存、生活、生命的价值。文化取向：教育以文化的传承为核心，跨学科整合教学能创造一种真实的情境，使学生在濡湖滋养中完成文化传承的使命。对地理教师而言，跨学科教学要超越学科知识和技能，准确把握教育的目标和文化内涵，并内“化”成自