新课改下搞好初中语文教学的几点认识

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1、新课改下搞好初中语文教学的几点认识周宇新课改强调现在的教学应以学生为中心，以学生的活动为主，使学生积极参与，大m实践，运用所学的知识分析、解决问题，完成任务。教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，组织和引导学生学习，培养学生的语文能力，为学生的发展打下坚实的基础。笔者现结合教学实践谈几点认识。1尊重每个学生学生既是教学活动的对象，也是教育活动的主体。他们具有独立人格，教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“待进生”也应该相信他们不是天生无能，而是一群“才能未被幵发之人”。如那些在语文基础知识方面的“待进生”，在语文活动课中

2、就可能会大显身手。所以在活动课上我就让“待进生”唱“主角”，优生唱“配角”，结合得分给予奖励，荣誉共享。让“待进生”也体会到自己的重要地位。就如一位教育杂志主编所说：“我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。”在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。可见，我们教育就要努力让每个学生的潜能都得到最大限度的发挥，每个学生得到最充分的发展，让每个学生都学有所成。2唤醒学生的情感语文教师作为教学活动的组织者，应艺术的驾驭学生和课堂，营造热烈、和谐、民主而乂使激情贯穿始终的“对话”气氛，从而唤醒学生

3、学语文、爱语文的强烈情感。如在讲《风筝》一课时，我尝试着这样设计教学重点：调动爱心与理性，以人为木，真切的体验领会作者的创作意图。为了突出以人为木的欣赏方法，我这样安排教学：首先，让每位同学以“我”的口吻讲述和小弟弟的童年。复述时发挥自己的想象，要突出与“精祌虐杀”有关的细节，要有感情的复述，尽可能的进入“我”的情感世界，真切的体会我的“哀其不幸，怒其不争”思想。每人复述后，又让同学推出几位代表，以比赛的形式参加全班交流，以作复述的示范。同时也让每位同学对小弟弟遭受的精神虐杀一幕耳熟能详，真切的体验到我的悲伤情感和痛苦的内心世界。在此基础上，再让他们进一步

4、思考小弟弟精神麻木的根源。要求以前面的复述为基础，从小弟弟的成长中循序渐进的寻找分析，补充想象，以夹叙夹议的语言表达，不能想当然的架空分析，着重从人性方面入手，能说五六百字以上。同学们先以四人为一小组，依次表述，然后按照要求互相点评，最后，教师才作示例型的归纳引导。我试图通过这种方式，培养学生的爱心与理性，改掉想当然、说空话的毛病，将学生拉回到人本分析的方法中来，使学生更能领悟到作者对人性的深入思考和深刻剖析，更能感受到作品散发出的迷人光彩。文学是人学,我们应该引导学生以人为本，从关注主人公的命运出发，去正确理解作者的创作意图，培养自己的人文精神，培养自己

5、纤细的的感受力。3拓宽学生的知识面信息技术这一丰富多彩媒介使原本单一的课堂变得更为生动有趣，内容方面突破了课堂狭小的天地，大大拓宽了学生的知识面，促使学生的视觉和听觉相结合，对培养学生的观察分析能力和推理能力会产生极大的促进作用。例如，在《再别康桥》一课中，学生对整首诗是很容易就背下来的，但绝大多数同学对诗的隽妙韵味却未能感同身受，曲高和寡，难有灵犀。如果不了解徐志摩的生活经历与情感纠葛，不了解作者创作这首诗的心境，你想让学生赏析它的美是不可能的，单纯靠教师红口白牙在课堂上的引导与解析，试图想让学生走进本诗的灵魂，几乎不可能。甚至不一定比个别冋学的随意性想

6、象来得好。那么此时，信息技术完全可以成为本首诗的最佳教学工具。我从网上下载《徐志摩与林徽因的康桥恋情真相》、《尘中飞扬陆小曼与徐志摩》、《再别康桥朗诵MTV》，帮助学生揭开那段凄婉浪漫多情却又嘈杂喧嚣的情感纠葛史，让学生置身在那段依依不舍无比眷念的牵肠挂肚中。最后又下载舞蹈版的《再别康桥》，在舞蹈的视觉艺术里让学生理解诗歌的魅力，培养迁移能力。4积极引导学生进行拓展探究教师要积极引导学生进行拓展探究，使学生形成科学的探究精神、探究态度、探究方法与能力和、探究行为。如《窗》的教学设计中延伸拓展为:创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什

7、么故事呢？要求学生发挥想象，续编故事尽可能做到合理，有创意。又如，在《以人生来读小说，以小说来提高人生》的小说阅读综合学习与探究活动中，在这一环节中，我尝试引导学生利用网络等多种渠道查找资料，深入了解自己喜欢的作家作主题探究，研读他的其他作品，并给他写一封信，谈谈对他作品的理解、感悟或疑惑、不解，使学生在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到健康而充分的发展。此外，在这一环节，教师还要尽可能运用多种教学手段把局限于课堂的吋间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，上因特网，到社会生活中去探究。给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，才能培养

8、出更多有思维有能力的创造型人才。5鼓励学生大胆想象想象是创新的源泉