新课改下搞好高中历史教学的几点认识

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1、新课改下搞好高中历史教学的几点认识　　〔关键词〕新课程；历史教学；教师角色；评价体系；学习方式；智能　　〔中图分类号〕G633.51　　〔文献标识码〕C　　〔文章编号〕1004―0463（2013）08―0059―01　　随着基础教育课程改革的推行，作为教师，应如何参与新课程教学，提高学生的素质呢？笔者现结合教学实践谈几点认识。　　一、实现教师的角色转换　　新课程的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心。这意味着教师必须转变传统观念，在教学过程中应与学生积极互动，促进学生在

2、教师指导下主动地、富有个性地学习，必须从“教教科书”转变为“用教科书”。教师作为一名学习者和参与者，还应关注每一位学生的情感体验和人格培养。　　新课程要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”的作用。教师不但要由教学中的主角转向“平等者中的首席”3，成为学生发展的促进者，而且应该转变教学方式，实现教学相长。教师不仅是学生学习的促进者，而且还是学生探究的合作者、学生发展的引导者。另外，围绕着学生综合创新能力的提高，教师应合理创设教学情境，最大限度地牵动学生的思维，

3、完成教学相长的过程。从某种程度上说教师是“火炬”，为体现这一角色意识，教师要洞察学科教学发展的最新信息，学习教育心理学知识，不断地丰富自己的知识储备；大胆灵活设计各种课题，充分调动学生参与课程教学的积极性；广泛运用各种教学资源，最大限度地挖掘学生的潜能，使其实现全方位的发展。　　二、建立多维评价体系　　新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和

4、实现学生素质的全面提高。在具体教学过程中，学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐，与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中，教师只是建议者、组织者。　　实践证明，建立多维的学生评价体系，有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，还能培养学生的竞争意识。　　三、转变学生的学习方式3　　新课程改革要求改变学生的学习

5、方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决问题的能力。因此，在教学活动中，教师要引导学生把知识转化为能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究活动，通过

6、自主探究、自主解决问题，提高学生的社会实践能力。　　四、发展学生的多种智能　　美国哈佛大学教授霍华德?加德纳的研究表明：人的智力活动包含了言语智能、逻辑――数学智能、空间智能、肌体――动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此，在教学活动中，教师要针对学生不同的特点，有目的分层次地发展学生的智能。如，让逻辑――数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能较好的学生提取

7、图表信息；让有人际智能较好的学生组织课内学习延伸以及课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲；让肌体――动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物等，激励学生参与教学活动，使教学活动充满活力。　　总之，教师应从新课程的三维目标出发，想方设法地激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，这样才能提高教学效率。　　编辑：张昀3