所谓教师发展的高原期［论文］

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1、所谓教师发展的高原期所谓教师发展的高原期闫学对于许多优秀教师而言，似乎总有那么一段时期，找不到前行的方向，也找不到进一步提升的突破口，个人发展似乎停滞了。这种现象被称为教师发展的“高原现象”，这段时期被称为“高原期”。我本人没有经历过“高原期”。虽然我和大多数教师朋友一样，在二十多年的教师生涯中，也遇到不少困惑和难题，但我总是会很快步入新的轨道——一条足以不断地引发我的好奇与行动渴求的轨道。它呈上升态势，而且无限延伸。怎样觅到这条轨道？并非是我偶然的运气使然，仔细想来，无非是这些年不间断的阅读让我保有了

2、对寻求知识的热望和清醒评判自身的能力——当然，还有很重要的一点，那就是从阅读中不断受到启迪，收获灵感，这让我总是能看到方向，看到远方的光亮。也就是说，所谓高原期其实在很大程度上是阅读缺失的表现。我认识一位非常优秀的小学语文教师。有一段时间她对语文教材中的神话教学产生了浓厚兴趣，但进行了一段时间的研究之后，她陷入了一个比较困惑迷茫的境地，找不到突破口，进入了她专业发展的高原期。后来她发现要进行这方面的研究，需要比较深厚的人文阅读背景，尤其是历史、哲学、美学等不同层面的阅读背景。而这，对于师范大学小学教育专

3、业背景的她来说，是一个比较大的知识空白。于是，她开始通过阅读弥补自己的知识空白。她渐渐发现，神话教学远远不是把神话文本教得新奇有趣就可以了，每一个神话的诞生、流变、发展，其实都有着复杂的历史文化背景。当她意识到这一点的时候，她对神话文本的研究开始站在更加丰富、深厚的人文背景下展开。自然地，她阅读了不少与此相关的历史、哲学、美学等相关书籍。渐渐地，她在课堂上提出的问题就摆脱了单纯的技术层面，进入了一个比较深入、开阔的探究领域，其专业发展可谓柳暗花明，“高原期”自然就不存在了。而这，在很大程度上归功于她用持

4、之以恒的阅读行动逐渐完善了自己的知识结构。也就是说，阅读帮助她突破了自己语文教学研究中的高原期。高原期的出现也表现为内心活力的减少或丧失。当一个教师处在发展的高原期，他必然已经经历了教师生涯中较长时间的磨砺。当他的努力累积到一定的阶段，他获得了自己所渴望的回报，甚至还有意外的回报，于是他就很容易陷入发展的高原期——因为他可能一时找不到下一步渴望到达的目标是什么。没有目标，当然也没有方向。这就意味着内心活力的减少或丧失。而内心活力的大小甚至活力的有无，除了天性使然，还可以借助外力，从各种渠道去获得，阅读便

5、是其中较有效果的方式之一。木心认为读狄更斯的作品是一种很好的“心灵滋补”。他引用托尔斯泰的话，认为狄更斯的作品可以助人摆脱忧悒：“……如果谁落在忧悒中，不妨试试：沙发、巧克力、狄更斯。”木心的说法不仅仅是幽默，还有更加丰富的人生趣味在其中。这样看来，高原期的阅读就是一种心灵滋补，积聚能量，蓄势待发。一朝条件成熟，马上活力四射，高原期自然就不存在了。而没有阅读，不但不可能活力四射，连高原期也不能持久——教师向高处提升自己的速度可能比较缓慢，但下坠的速度是很快的。（浙江省杭州市建新小学）