复习期间的“高原期”.doc

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1、复习期间的“高原期”（数学）苏福亮心理学上有一个重要的学习理论——高原现象。“高原现象”一词源于教育心理学中动作技能的学习曲线。具体来说，在练习曲线中出现练习次数增加但练习成绩呈现停滞不前甚至有所下滑。其实在学生的学习生活中就存在这样的现象。进入五月份以后，六年级数学就进入了期末总复习阶段。这个阶段的任务有两个：查漏补缺和综合提升。查漏补缺阶段好歹还是复习课，有系统的知识结构复习和典型的错例练习；但综合提升阶段就是综合试卷的考试和讲解，加上和语文、英语的重叠，学生有时候一上午会做三张卷子，精力疲

2、惫的同时，一部分学生带来的是态度上的变化——开始应付学习，而一部分学习优秀的学生，总是在细节之处差一点，考试也是98、99分，甚至一交卷子就知识那里错了。我觉得学生的学习进入了复习期间的“高原期。”学生的知识学习已经达到了一定的水平，不存在全新的知识刺激，面对熟悉的知识考点，学生学习的注意力就有了一定的分散，所以出现了计算看错符号、图形用错公式，甚至不看问题直接根据经验做题的错误。怎么办呢？是继续滔滔不绝的激昂陈词，还是停下手里的试卷适当放松一下呢？我知道该干预一下了，可关键是怎样的干预最有效呢

3、？经过看书学习和调查学生的感受，我制定了以下干预步骤。首先，发现并认识“高原现象”。我把学生复习期间的考试成绩做了汇总，并让每个学生自己做了自己考试成级的折线统计图；然后选了五个同学的成绩统计图画在了黑板上让学生看，对比自己的成绩统计图，“你有什么发现”？这个活动的安排目的是让学生发现：大家都在经历学习成绩上升，但最近几次考试又都有所停滞。有了这个认识，我便用学生画的统计图向学生解释了“高原现象”，使他们明白，这是正常现象，不能因为成绩没有提升而丧失继续学习的动力和信心，树立“度过高原期，进步更

4、巨大”的目标。其次，制定改进措施。通过学习我知道，度过高原期关键是心理干预，同时要配合方法指导。“既来之，则安之”、“改变不了现实，就当个最好的适应者”都是我对学生的劝导语录；结合学生易错的点，我在考试之前先按练习讲了并强化了，考试中的错误率就降低了，从而提升学生的学习信心；综合卷子分项考（比如今天考试发三张卷子，只做计算，明天只做天空，后天只做应用题等），减少学生对考试的排斥度；减少作业量，保障学生的睡眠时间……总之，让学生心理重视不排斥，想方设法帮助他们尽快度过“高原期”。最后，及时反馈帮助

5、强化。任何好的习惯都需要鼓励和强化，只有这样才能在不断的自我肯定中前进。经过这些尝试，大部分学生的学习状态都有了转变。是知识帮助了我，也帮助了学生，是思考带来了收获和肯定。在发现反思的路上继续前行。2012.5