浅谈教师职业高原期现象的成因与对策

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1、浅谈教师职业高原期现象的成因与对策常州市新北区汤庄桥小学许红卫【摘要】当前大多数中小学教师出现职业高原期现象的原因有牛命周期的影响、职业重圧超出负荷、自身失去前进冃标、收入与付出关系和学校管理不当。学校如何帮助教师快速走出职业高原期，应做好以下儿方面的工作：一是引导教师正确归因，对症下药；二是帮助教师树立正确的人生观、价值观、世界观；三是鼓励教师自加压力，促进专业发展；四是加强学校有效管理，促教师自主发展。【关键词】教师职业高原期原因分析应对策略【引言】我校属于一所普通的农村小学，2008年时就有在职教师58人，具有本科学历的占32.

2、8%,小学高级教师占63%,但获得区级学科带头人和骨干教师荣誉的只有6人，仅占10.3%,尚没有一名教师获得常州市学科带头人或骨讦教师荣誉和“小中高”职称的教师。尤其是几年來，年轻教师的专业发展更是不如人意,没有一人获得市、区级“教坛新秀”或“教学能手”荣誉称号；在区组织的“骏马杯”课堂教学能力比赛中，也未有一人入围获奖。由此可见，我校教师专业发展水平明显落后于市、区其它学校，严重阻碍了我校教育事业的发展，与当今飞速发展的教育形势极不相称。儿年来，我负责学校师训工作和教师专业发展的研究，我发现很多教师在取得小学高级教师职称之后，向上的

3、云梯不知通向何方，曾经满怀的激情，曾经高速的进步，似乎已成为过去，我感到困惑。我想，是什么原因造成的呢？有什么对策可以帮助教师重新燃起激情向更高更远的方向发展呢？于是我杳阅了许多资料，特别是阅读了《福建教育》2006年第11期“瞭望”视点：《跨越职业高原期》，丁•是我明白了原来这种现彖就是人们所说的职业高原期现彖。下而谈谈我对这种现彖成因的分析和思考，与同行共勉。【正文】一、职业高原期成因的分析:1、生命周期的影响。根据scheim的理论，人的总体生命空间是由三个生命周期组成，生物社会生命周期、职业生涯生命周期和家庭生命周期，生物社会

4、周期包括成长，一个人能力的全而发展和不可避免地走向死亡的阶段。家庭周期包括生育、子女的教育和发展，和使他们达到独立生活的H标。职业生涯周期包括一个人的学习，对一项职业的贡献，和最终退休。在职业生涯屮期，三个生命周期都处于任务最繁重的阶段，这个时期也是生物社会生命周期和家庭生命周期对职业生涯周期影响最大的周期。因此有些教师意识到口己的休力下降的征兆，开始重佔口己的抱负和建树，重新思考自己的航标，可能会减少或不再增加对现有工作的投入，导致工作业绩不再提升。有些教师意识到子女逐渐长大成人，述要赡养年迈的父母，aC在家庭中的责任重人，需要付出

5、大量的精力去处理，可能控制自匕对工作的投入，花更多的时间和精力到家庭中去，导致工作业绩不再提升，出现“职业高原”现象。2、职业重压超出负荷。相对于其它职业，教师承受的压力更大。新课程的推进，给教师原有的教育观念、教学理念带來了巨人的冲击，而很多学校仍然唯分数是问，更使教师感受到了前所未有的压力，尤其是农村学校。随着学习型社会、学习型组织的建立，终身学习、教师专业化发展观念的提出，社会对教师的要求越來越高，教师为了生存，不得不牺牲课余时间和假期不断地参加学历的进修、各种培训，以提高自己的专业素养。长时间，超负荷的丁作，让教师感到筋疲力尽

6、。3、自身失去前进目标。处于这一阶段的教师，都已经评上了屮高级职称，仿佛站在了世界的顶端，不知道再往何处去。有些教师认为自己不可能成为学校领导，评先评优粥少僧多，轮不上自己，所以工作不积极，不努力，不热心，做一天和尚撞一天钟。有些教师看到自己的冃标难以实现，没有成就感，以至灰心丧气，T作敷衍了事，怨天尤人，失去了前进的动力。4、收入与付出关系。2009年前，同样的学历，教师的收入与国家公务员、税收、金融等其它行业人员的收入无法相捉并论。教师付出的多得到的少，很容易心理不平衡，心灰意冷，工作屮难免产生消极情绪。自从我国义务阶段实行绩效工

7、资一年多來，教师的收入大大提高了，人多数教师确实高兴了一阵子。但随Z而来的各种考核、检查结果都与奖励性绩效工资挂钩，使得教师的工作量更人、工作要求更高，己没有更多的精力考虑自身的专业如何发展了。5、学校管理不当。学校管理功利化。随着新课程的改革，索质教育的推进，可是学校还是只盯“分数”，对教师的教学方式，学生的学习方式不闻不问，致使教师采取猛灌狠练，题海战术，使教师失去了教研的热情，一味机械教学，使教师陷入了职业高原期的泥潭。学校管理追求形式主义，有些学校只重结果，不重过程，致使教师疲于应付,负担过重。期初的教学计划和期末的总结，从不

8、关注内容，完成了交到教导处；每学期一篇论文，只数篇数，并不关注教师到底写了什么，更有甚者，有的教师从网上下载，从不改一个字，应付了事；备课，只求数量、形式，从不关注教师是否钻研教材，练习设计是否精心；学生作文只数篇数，教