大学英语学习的“高原期现象”成因探析及应对措施.doc

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1、大学英语学习的“高原期现象”成因探析及应对措施大学英语学习的“高原期现象”成因探析及应对措施【摘耍】本文通过分析“高原期现象”的成因，继而从提高心理索质，培养英语学习兴趣、培养良好学习策略和学习习惯、改善英语教学环境及重视情感因素等方面提出了一些应对大学生英语学习“高原期现象”的对策。【关键词】大学英语学习；高原期现象；成因；对策0引言教育心理学屮的动作学习技能曲线表明学习一种技能通常要服从于某种共同规律，即技能学习都耍经过先快后慢，有所停顿，然后进步，中间出现的一个或多个的停顿被称为“高原期”或“高原现

2、象”。心理学研究发现，“高原现象”普遍存在于各种技能的习得中,其出现也存在某些共性。陈亚平也提出“二年级现象”一说，它指大学本科外语学生在经过初级基础学习和训练，进入二年级后，在语言应用能力方面出现的停滞不前的徘徊现象［1］。英语学习过程中“高原期”的发生主耍表现在提高语言运用能力的提高明显减慢，英语水平“停滞不前”O例如英语精读课，尽管学了不少新词汇、句型，但在门头表达时仍使用中学所学的东西，在实际交流中感到力不从心，表达手段贫乏［2］。1“高原期现象”产生的原因“高原期现象”是学习知识技能过程屮普遍存

3、在的一种现象，其成因多种多样。1・1思维、心理因素学习者学习英语的动力系统出现问题，学习兴趣不足，缺乏学习动力。思维惰性、局限性会导致“高原现象”。自我评价不当，缺乏信心让学习者的学习目标模糊，产生严重焦虑悲观情绪。1.2英语知识和技能因索学习者的英语基础不扎实，头脑中新旧知识、技能与新旧学习经验的错误联系产生负迁移，干扰、降低了学习效果。1.3环境因素学习机会不足，语言环境缺失。学生在英语的学习中，除了英语课外，很少有实际接触实践语言机会，限制了语言交际功能的发挥。1.4学习者自身的生理因素长吋间学习，

4、用脑过度，思维定势，思想迟钝，过久地单听、单视、单说、单读、单写，不顾疲劳地“硬学、硬练”，教与学单一，“题海战术”、大运动量也会造成生理疲劳。健康状况欠佳也会导致“高原现象”O1.5方法因素基础薄弱，学习不得法。没有良好的学习习惯,方法不当,依赖教师，自学能力差，不积极参与课堂实践活动等。2应对大学英语学习“高原期现象”的策略2.1提高心理素质，增强意志力，知难而进，锲而不舍，磨炼意志，培养学习的韧性做学问不可能轻而易举，知难而退、投机取巧是学不好的。产生高原现象是正常的，感到学习上的困惑本身就意味着进

5、步，说明你在学习上已向成功走近了一步，成功已在向你招手，走过黎明前黑暗。就会迎来绚丽朝阳［3］。学生应注意培养自己的心理品质，增强意志力，以一个良好的学习心态去克服“高原现象”o语言学习不是一个直线上升或下降的过程，而是呈现U型的，坚持度过U型底部这个阶段，语言能力水平就会继续得到提高［4］。2.2培养英语学习兴趣，增强学习动机，激发求知欲兴趣是激发内部动力系统的良方，是学好英语的良师。在英语学习中变“要我学”为“我要学”o2.3培养良好学习策略和学习习惯，掌握科学的学习方法乌申斯基说，“良好的习惯乃是人

6、在他的神经系统中存放的资本,这个资本会不断增殖，而存放者一生中都享受着它的利息”o不良匀惯则是“无法偿清的债务，它会不断增长利息，并以之折磨债务人，消蚀他的创造性。”学习方法是人们学习知识和掌握技能的手段和途径。2.4改善英语教学环境，营造良好的英语学习环境，提高学生英语的应用能力英环境是英语教学的重要条件。提高教学传播媒体质量，改善办学条件，改进、提高对英语教学管理，形成良好英语学习氛围。2.5重视情感因素，加强师生情感交流，注重发展学生个性教师应引导学生以良好的积极乐观的心态投入学习，帮助学生明确学习

7、目的、端正学习态度，关注学生情感方面的变化，尽量指导学生克服学习中的各种焦虑因素，培养学生的学习积极主动性。充分了解学生的学习态度、学习心理及学习需要，创造和谐、愉悦学习环境；对学生的成功给予及吋赞赏鼓励,强化学生自尊自信，消除自卑厌学心理，从而有效缩短其英语学习“高原期”。3结语大学英语学习中“高原期现象”是正常的，符合技能学习的规律与趋势，学习者只要积极对待、端正态度，采用相对应的方法和策略就能缩短“高原期现象”持续时间，消除其影响，使英语学习出现新的飞跃。【参考文献】[1]陈亚平•“二年级现象”的心

8、理学解释及对策[J]•外语教学研究，1997(4)：104.[2]宋梅梅•外语学习过程中的“高原期现象”[J].2001(5)：79.[3]仲秀芳，郁建石•浅谈学习中的高原现象的产生及克服[J].2004(1)：55.[4]李文华•如何克服英语学习中的“高原现象”[J].教育革新,2009(4)：19.[责任编辑：曹明明]