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时间:2019-10-23
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1、现象成因对策语文课程是学生学习和运用祖国语言文字的课程,吸收各方优秀文化,以提高学生的文化修养,促进精神的成长。《语文课程标准》一再强调习作要“写真人,叙实事,抒真情”,然而反观学生的作文,“说谎”愈发泛滥,这警示我们要认清现象,分析原因,让作文不再说谎。一、呈现“说谎作文”之现象“说谎作文”往往缺少童心、童真、童趣,缺少个性、感性、灵性,呈现出一些“说谎”的共性。1.习作内容的雷同。学生习作在内容上往往如出一辙,如写老师的“工作认真又关心学生”,写父母爱的“半夜送医院”,描写春天的要么是“百花盛开”,要么是“莺歌燕舞”。在“拿来主义”的简单操控下,类似的内容雷同
2、常常从三年级传承到六年级,形成约定俗成的“经典”。2•习作结构的单一。学生习作在结构上往往形成三大固定模式:“总分总”“总分”“分总”。学生在习作领域摸爬滚打,他们慢慢喜欢在开篇或结尾进行直抒胸臆地点题、点明中心。如习作题H是“童年趣爭”,势必会在开头或结尾煞冇介事地来上一句“童年真冇趣”。3•习作故事的杂糅。学生习作往往对生活进行了放大或缩小。明明无动于衷的事,习作中却是“感动得热泪盈眶”;明明没有收获,习作中却是“我要向他学习”,“我真是受益匪浅”;明明是一件普通的事,习作中却是“经丿力九九八十一难”,“有一百八十度的转折”。二、分析“说谎作文”之成因是什么原
3、因造成学生作文处于如此尴尬的境地?从教育领域来看,主要是教师习作教学的偏差和学牛自身能力的欠缺。(一)教师习作教学的偏差:说谎的扶植1・习作目标的功利化。教育家分析:“当前我国作文教育最大的问题,是不把做人与作文统一起來,把作文教育变成一个单纯的写作技巧训练,而不是培养情趣、开拓心灵的教育活动。”放眼课堂,不少教师在习作教学屮帮助学生树立歪曲的作文观:作文是考试的手段,作文是获取分数的利器。教师的教学只不过是为了让习作更符合考试作文的评判标准,而少T“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的教育真谛。2•习作教学的模式化。在“作文零起点”的误区中,“有经验”的教师总
4、会指导学生如何审题,如何选材,如何谋篇布局,甚至如何修改。在一篇篇优秀习作的翻版过程屮,在一次次的模式化套用屮,学牛夸张地进行描摹、排比、比喻、拟人等修辞随处可见,动作、神态、心理等描写比比皆是。仔细看来,他们的习作万变不离其宗,只是在老师画好的轮廓中润了润色,在雷同的开头、结尾和情节中窄化了原本的康庄大道,在似曾相识中巩固了谎言的地位。(二)学生习作能力的欠缺:说谎的蔓延1•客观上的欠缺。儿童缺乏对生活的观察习惯和能力,对生活的熟视无睹,不善于发现让他们写作的素材。所以,故事编写、剪辑拼凑成了他们对付作文的绝招。面对义务教育阶段的语文课程要求:“让学生能具体明确
5、、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”,学生缺少对语言文字的积累,没有在日常生活中规范地使用所学语言,这让他们的写作无从下手。所以,寻章摘句、剪辑组合式的拷贝在他们中成为潮流。2•主观上的畏惧。由于忽视学生“积蓄不足、入不敷出”的窘境,一味地高要求,作文批评较多,表扬其少,加上习作字数、主题的限制和教师对写法、结构的“教诲”,学生“我手写我心”的自由受到极大的限制,在枯燥乏味的习作过程中没有成功和快乐的体验。口积月累,学生“谈作文而色变”,视其为“苦差事”。三、破解“说谎作文”之对策苏霍姆林斯基说过:每一个儿童,就其天资来说,都是诗人。因此,我们必须承认“诗人”
6、的客观存在,并通过改变自身教学来使他们拥有完全屈于自己的诗篇。1.习作内容的更新“兴趣是最好的老师”,不用多年前的潮流来给当今的学朱命题,激发学生习作的兴趣,才能从根木上扭转习作教学的局面。叶圣陶先生说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水口然活泼地流个不歇全国小语专家崔峦也说:“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚,给学生尽可能多地表达自由:想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。”我们要从生活屮寻找主题,让学生以生活为本原进行轻松的对话。作文教学时,选择生活中富有童真童趣的素材,让学生找到平时阅读漫画、看动画片、遐想时的无忧无虑,从而将自己最真实
7、的情感世界展现出来。不再以“我的爸爸妈妈”、“童年趣事”为题,而是换做“说说我家的'天气"、“童年就像”,让在家中能说会道的学生在作文领域也敞开心扉地聊天。1.习作方式的简化于永正先生曾说过:“阅读教学屮写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”化难为易,积少成多,将大篇幅的习作转化为片段的写话,让学生在频繁而又简单的口常训练中稳步提高习作的能力。可以针对不同年段的习作要求,细化习作训练的方式。对于低年级,积累好词好句,通过长期的“采蜜”来扩充词汇宝典,待能力冇所提升,可借文屮插图,进行说话训练;対于中年级,利用童话、寓言等课文,进行
8、故事的改编
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