教师专业发展进入高原期的标志

《教师专业发展进入高原期的标志》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教师专业发展进入高原期的标志1・很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现口己很多事情都是在重复。2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。打个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。3.工作内容和范围长期没有变化，口己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。4.教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作的疲惫

2、。6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。教师职业高原期的基本特征教师作为一个专业工作者，其职业发展是一个有着阶段性特征的十分复朵的过程，无论是好强而又无奈的孙老师，徘徊在十字路口的王老师还是身心疲惫的何老师，他们都处于职业生涯发展周期屮的特殊阶段——高原期。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是人类在学习过程中的一种带规律性的现象，即在学习的…定阶段上往往会出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可

3、以看到曲线的继续上升。1977年，美国职业心理学家Ference最早提出“职业高原”概念。他认为，“职业高原是指在个体职业生涯中的某个阶段，个体获得进一步晋升的可能性很小”。1[1]高原期的特殊状况往往会影响教师的专业成长和职业发展。教师职业的高原期，不是一个绝对的、固定的年龄阶段，它具有出现早晚的差杲性、自我归因内容的差异、解决问题方法的差异和持续时间长短差异，2[2]可能发生在教师职业生涯发展的不同阶段，因此对于高原期的研究不能仅仅把它当作是一个静态的概念，而应该放到教师发展生涯发展的全过程，进行动态的研究。我们在这里研究的高

4、原期主要是出现在教师的中年时期和职业生涯的中期。教师在进入这一时期的开始，往往伴随着不同程度的挫折或者倦怠，然后经过重新评价自己从教的最初动机，并再次肯定自己以教师作为稳定的职业后形成的。在这个阶段的教师，通常已经是适应了教学的老手，有着丰富的教学经验，对学校的体制和教育改革之类的事情也有着较深刻的阅历。在我国，高级职称的评定往往是这一阶段的标志事件之一。有学者研究表明3[3],教师专业发展的高原平台期通常需要8-10年完成，对应的教师年龄大约在35-45岁左右。处于职业高原期的教师在个体发展、专业发展、社会性发展和组织环境等方面

5、有一些基本特征。（一）个体发展特征1、体能有所下降从年龄上看，教师的职业高原期的开始多数在40岁左右。如果单纯从人类的身体机能看，这一时期，人的体能和效率就开始明显下降。所谓“四十岁之前睡不够,U!十岁之后睡不着”,加之这一阶段家庭负担加重、工作压力不减，一些教师明显感到体力不支，像何老师这样，如果在查出身体有疾患，就会给教师思想上带来比较大的顾虑，进而在心理上产生一定的焦虑感而不思进取。2、成就动机减弱所谓成就动机，简单言之，指个人追求成就的内在动力，具体有三个方而的含义：（1）指个人追求进步以期达成的希望目标的内在动力；（2）

6、指从事某种工作时，个人口我投入精益求精的心理倾向;(3)指个人再不顺利的情境中，冲破障碍克服困难奋力达成目标的心理倾向。4[4]很显然，处在高原期的教师往往成就动机减弱，有的如孙老师，评上高级职称以后，作为资深教师，滋长了职业的自满情绪，由此失去了专业发展的热情和精力；有的如王老师，对未来有所期许，但一时难以找到下一步发展的冃标而彷徨不前；有的如何老师，由于竞争口益加剧，害怕在新的竟争屮失败而冋避竟争，满足于小环境的功成名就，很自然的产生懈怠，并可能转移型“兴趣”，做一些自己比较感兴趣的事；也有的本身就缺乏做教师的热情，成就动机始

7、终不高，得过口过。3、人格发展存在缺陷教师自身的人格因素也是“高原现象”产生的原因之一。为什么有的人成长中很少有“高原现象”，而有的教师却频繁出现“高原现象”。这与某些教师在人格特征中存在着不良方面有关，如怯懦、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻“牛角尖”等。当这些教师面临压力、困难时，往往不能采取适当的方式方法去应对，最终导致成长中障碍的频繁出现。5[5]4、思维定势限制部分教师过分地看重和依恃过去积累的经验，忽视思维的变化，不求新的拓展，则容易产生思维定势和经验主义倾向，习惯于按过去的经验办，因循守I口，墨守成规，总认为口己的经

8、验是最好的，口觉不自觉地拒绝学习新东西，排斥新观念、新方法，惯用自己熟悉的老一套对待新的学生。新的教材，新的思想，新的知识，新的现象，以不变应万变，因而制约于自己的能力向更高层次发展。6[6]（二）专业发展特征1、对教师职业有个性化的理解经历了十多