地方院校外语教师科研“高原期”现象

《地方院校外语教师科研“高原期”现象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、地方院校外语教师科研“高原期”现象　　[摘要]地方院校外语教师存在的科研“高原期”现象会对教师的科研能力发展产生较大的负面影响。其产生的原因包括个人因素、学校及社会等影响因素。外语教师“高原期”现象的突破主要依赖于教师的自我突破，同时教育主管部门和学校要积极创造条件，帮助教师缩短“高原期”。　　[关键词]地方院校英语教师科研高原现象突破　　[作者简介]李玲（1970-），女，陕西耀县人，咸阳师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为学科教学论；雷宏友（1970-），男，陕西澄城人，咸阳师范学院外国语学院，副教授，研究方向为语言学。（陕西咸阳712000）　　[课题项目]本

2、文系陕西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“陕西省农村中学英语教师专业发展中的自主性研究”（课题编号：SGH12377）和咸阳师范学院2011年校级教改项目“外语专业实践教学师资队伍建设的研究与实践”（项目编号：201102005）的阶段性研究成果。　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0096-02　　一、“高原期”的内涵　　1977年，美国职业心理学家Ferenee提出“职业高原”的概念，他认为“职业高原是个体在职业生涯中的某个阶段获得进一步晋升的可能性很小”。美国学者朱迪丝?巴德威克后来将“职业高原”6看

3、成是个体职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体职业上的一种“停滞期”。如果长期处于“高原期”状态，个体容易对其职业发展产生认同危机，也势必会出现许多负面问题，严重影响个体职业生涯的发展。　　高校教师科研能力发展是个循序渐进的过程。在这一过程中，每一位教师都会出现不同程度的科研能力成长停滞现象，心理学称这一现象为教师发展中的“高原期”。处于“高原期”的教师，如果不能及时正确地对造成自己科研成长中停滞不前的原因进行分析，并及时加以解决，就会失去发展的信心，丧失科研工作的动力。因此在教师研究中，对教师科研能力发展“高原期”这一普通的共性问题加以探究，并

4、引领教师进行自我归因和反思，是促进教师科研成长的重要前提。　　二、高校教师科研“高原期”的成因　　1.个人因素。教师的科研能力与年龄、教育程度、内在动力等因素密切相关。教师科研能力的发展并不总是直线上升，而是一条曲线。大部分教师的科研能力在发展的初期提高较快，经过一段时间的发展之后就会出现“高原期”，在此阶段，教师科研能力提高不大，甚至有所下降。当突破了高原现象之后，科研能力常常有较明显的提高。　　“高原期”除了和教师个人的科研能力、科研水平起点、科研兴趣相关外，还和性格特征、自身心理等个体因素密切相关，这主要包括自满心理、自闭心理、偏执性思维及固化思维等。不同个体间

5、“高原期”6的出现频率及持续时间也不同。教师个体的怯懦、自卑、妄自菲薄等不良性格，工作上敬业精神和创新意识的缺失，生活和工作中的极端思维模式，因工作、生活中未能及时排解的压力及困难而产生的抑郁、悲观情绪，遇到挫折所产生的灰心、失望等情绪都会导致“高原期”的产生。因此，从另一个角度看，“高原期”实际是教师心理缺陷的外化物。　　2.学校因素。学校是科研环境的营造者和科研导向的风向标。目前，地方院校现行的教师评价机制科学性不强，评价体系难以全面、客观地评价教师的真实水平和综合素质。这主要表现为评价理念混乱，重管理目标，轻个体特殊性及主观能动性；评价内容简单，重定量考核轻定性

6、分析；评价标准单一，重成果数量，轻成果质量；评价主体单一，重领导观点轻群众意见；评价导向偏差，重获奖轻实效。此外，学校内部公平竞争机制和激励机制的缺失亦不能进一步调动教师投身科研的积极性，甚至挫伤教师科研的积极性。　　3.社会因素。社会对于高校教师过高的期望及片面的评价也是造成教师在科研高原期停滞、徘徊的重要外部因素。在经济大潮漫过道德堤坝的今天，社会对高校教师的道德期望和能力期许无限膨大，往往将教师绑架在道德的巅峰上，这给高校教师带来的心理负荷和精神压力，从而导致教师职业角色模糊、冲突甚至裂变。在体力和精力不堪重负的时空中，部分教师少了科研的时间，多了科研的迷茫，这

7、对教师的科研发展具有不可忽视的负面影响。另外，社会上片面追求分数和升学率的不良影响在高校开始蔓延。一些学校、教育部门以及社会评价教师的优劣只看专四及专八过关率、考研率，而无视教师自身的努力和进步。这种“成王败寇”的二维思维模式在很大程度上伤害了教师的尊严，也影响了他们科研能力的发展。　　三、教师科研“高原期”的突破　　1.教师的自我突破。正确认识“高原期”现象是走出“高原期”6的第一步。因此，从外语教师科研发展的特点认识和分析“高原期”也是教师克服“高原期”现象的重要方式。教师的职业特点决定了教师知识掌握在先，能力形成在后。因此，教师需要一定时间和过