新课改下的化学课堂教学反思

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1、新课改下的化学课堂教学反思杨素敏河北临城中学摘要：新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，己经成为国家发展、民族振兴的战略需要。在这种时代背景下，新课程改革势在必行。新课标提出“以学生发展为木”，就是要使所有学生的整体素质得到全面的发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和可持续发展奠定坚实的基础。探宄式教学方式也越来越受到教育者的青睞。关键词：新课改化学课堂有效课堂教学反思一

2、、探究式与传授式教学探究式教学和传授式教学是两种截然不同的教学方式，传授式教学方式一般以组织教学、讲授、巩固和检查知识来展开，其基木特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固己学知识，以考试测验来检查学习效果。传授式教学力求做到知识点到位、系统，能在较少的时间里使学生获得尽可能多的知识,但是这样的教学方式往往忽略了学生能力的培养。所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一些类似科学研宄的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和亲身体验，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度，并使学生养成勇于创新，敢于发现问题，

3、提出问题和解决问题的习惯。在新课改理念下，这种教学方式的优点越来越突出。化学是一门自然学科，培养下一代化学家，必须从小培养学生的科学素养和创新意识，所以化学教学离不开探究式教学。曾如，在介绍元素周期表时，如果一开始就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势成所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，某化学老师以探究的形式来上这节课，取得了意想不到的效果。他让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。

4、结果，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形:有的排成了金字塔型，奋的排成了鸟笼型，奋的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后,教师通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心,使他们更加热爱化学。这样的探究活动，奋利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研宄，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。二、探宄教学要避免形式主义为了适应新课改的要求，我们提侣采用探究式教学方

5、式。但不能错误地将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探宄一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。据报道，在一次课改经验交流会上，有这样一节课：为了让小学生分清楚米和米饭的区别，老师特地带来了一个电饭煲，里面有一锅还在飘香的米饭。课堂上老师几次让学生品尝米饭，“引导”学生们“探究”米饭和米到底有什么区别。这种追求形式化的课程教学，导致课堂教学有“为探究而探究”的倾向。从表面上看学生是“动”起来了，课堂气氛活跃了，但这些课只停留在形式上的热热闹闹，没奋真正激发学

6、生深层次的思维。这样的教学既不能满足学生对知识的需求，也谈不上综合能力的培养。更何况，对于学生再熟悉不过的米饭和米，有探究的必要吗？另外，由于探究式教学要求最大限度地培养学生的创造能力，让学生独立解决问题，从而成为课堂上的主体。于是很多教师为了“突出”学生学:^的主体地位，课堂上盲目地多让学生“讲”，多让学生“活动”，上课吋能“不讲”则“不讲”。这种想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不讲宄教学实效的教学方式是对探宄式教学的歪曲理解。实际上，“讲”不等于“满堂灌”，也不等于“学生没有成为学习的

7、主体”。新课程并不排斥老师讲,相反，由于学生的知识水平和经验有限，有些地方还需要老师作适当的讲解，才能使探宄活动得到升华。三、探究式教学与传授式教学的有机结合新课程改革中，应该提倡有很大优势的探究式教学，改进以往单一的传授式教学。但是，单一的探究式教学很难实施于每一节课中。首先，探究式教学方式比较耗吋，势必使课堂教学受到教学进度的限制。例如，在“硫酸”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在奋限的课堂中要完成所奋实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对

8、于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属一一铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。这么做的原因是“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体宄竟是