新课改背景下化学教学行为反思

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1、新课改背景下化学教学行为反思许业升摘要  研究教材是教学的重要环节，其“度”的把握尤为关键；切实可行的教学方法是提高课堂效率的基本保证；注重开发学生的非智力因素，激发学生学习化学的积极性，是实施有效教学的途径。关键词  教材研究 教学模式 课堂效率 学习兴趣  有效途径教学后的反思能使教学经验理论化，在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；并将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理

2、论高度。通过一段时间的教学实践，,我对高一化学教学做了下列几个方面的反思，.一、推敲斟酌 掌控新教材的“度”新教材的教学中“度”难以把握，高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸，而老教材的编排是一步到位。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究得出结论，因此造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补

3、充，这就具有很大的可塑性，也对教师的教学要求大为提高，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准。如果严格忠实于教材，什么都不补充,可以教得很轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教，学生课后完成作业困难；若凭借自己的高考复习经验大量进行补充，这将会造成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。例如：在鲁科版必修一“物质的量”的教学中，我就是严格忠实于教材，什么也没加，结果造成学生解题困难，无法解决教科书和教辅书上的习题。只好在后续教学中又加以必要的增补，但是，在教学过程中显得很被动，教学效果也受到很大的影响。在

4、鲁科版必修一“氧化剂和还原剂”的教学中，我适当增加内容，又完不成教学任务。经过不断的摸索，我觉得，“度”的把握，加什么？加多少？什么时候加？确实是以后教学中值得认真推敲的问题。通过一段时间的摸索，我认为高一年级应该以广东高考理科基础和文科基础为准绳，适当添加部分内容，切不可“一步到位”。二、研究探索 寻求最佳的教法  新课改促进新的教法，在教学过程中，开始我还是采用我国长期形成的传统的“以教师为中心”的满堂灌，将化学学科知识内容设计成有准确结论的格式，以主宰者的身份，把学生头脑当作化学知识记忆的储存器灌输到学生头脑中去。学生学习化学知识的方式

5、基本上是按照“听、背、练”被动接受。学生获取化学知识与技能的训练完全处于被支配的地位，片面强调了化学知识和技能的培养，忽视了学生素养的全面提高，学生学习化学知识与技能的兴趣被抑制，不能积极主动地进行学习，教学效果可想而知。鉴于此，能否在新课改背景下，在全面发展的教育观念下，构建一个以紧密联系学生生活实际的、以物质及其变化现象为切入点的、以在化学实验基础上进行科学探究为核心的、以师生平等、共同探究学习为主要特征的化学教学模式。将提高学生的科学素养放在首要位置，着眼于培养学生学习化学的兴趣，着力于培养学生的创新意识、协作精神、探究能力和实践能力。

6、为此，我在教学过程中采用了“探究式”教学模式。强调教学过程中师生共同参与、平等对话、探究完成教学任务的程序。其目的是改变传统教学模式中化学教师传授化学知识与技能的绝对权威地位，营造一个师生平等的教学氛围。使学生学习化学知识的兴趣、主动性、创造性得到培养，分析问题、解决问题、动手能力、判断和鉴赏能力得以训练，科学素养得到提高。在这一过程中我转变了单一传输化学知识的角色，而依据化学学科的知识内容创设化学教学情景，依据认知规律和化学知识结构进行化学知识和技能内容的构建，并向学生解释学习这些内容的原因，启迪学生的思维，使之变成学生学习知识与技能的促动

7、力。学生依据所创设的情景产生对化学知识与技能的学习兴趣，按照引导将兴趣变成渴求获得化学知识与技能的推动力，主动地探究化学知识的奥秘。例如：在鲁科版必修一“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”的教学中，我设计从铁元素与人体健康入手——介绍铁及其化合物——再复习引入氧化性或还原性的概念——最后延伸至分析铁及其化合物的氧化性或还原性。这样师生共同探究有关化学知识之间的联系与技能间的转化，并将探究的结果加以整合且师生共评，及时矫正在这一教学过程中探究活动的不足，在下一步的化学教学中加以纠正，教学效果良好。此模式优点为：提供师生平等对话的教学环境、创设了

8、融洽的教学氛围、实现了提高科学素养的目标、体现了全面发展的要求。 三、挖掘激发 学生非智力因素   从高一新生入校，我就加强了对学生的了解与沟通，对学生的调查与分析