新课改背景下的教学行为反思

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1、-关注课堂教学行为让课堂焕发生机大涌旗北小学林玉艳在金秋，我校语文教学研讨课紧张而有序的进行。我认真地聆听了语文科组老师们的授课。走进他们的课堂，我惊喜地发现我们的教师在语文课堂教学里，努力从传统的角色中走出来，进一步明确了自己在新课程背景下的角色定位，然而在课堂教学中教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习等教学行为都有待进一步探讨反思。一、教师的提问技能走进我们的语文课堂，我们发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常

2、听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但是我们发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。作为语文教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进

3、一步改进？.---所以，教师提问时要注意做到：一）、设定适当提问时机。“不愤不启，不排不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效的调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效的突出重点、突破难点。二）、设计准确问题切入点虽然提问在语文课堂教学中作用重大，但要注意提问要在针对性，不要太碎太杂，切忌满堂问，问题满天飞。多而滥的提问使学生总是处于被老师牵着鼻子走的地位，他们只是忙于老师简单呆板地提问，并不能进行认真地冷静地思考。提问的积极意义因而被取消。为此，教师设计问题要找准切入点，这个切入点对学生而言覆盖全

4、文，具有牵一发而动全篇的效果。比如：在教学《厄运打不垮的信念》时，当学生对课文初读认知课文后，老师提问，为什么《国榷》书稿被偷对谈迁来说是厄运呢？对学生而言，这一点很快开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多问的思考与探析。他们通过思考，读课文很快知道，因为谈迁写出这么翔实可信的《国榷》经过了二十几年的努力，历尽艰辛，变卖了所有的家当，生活变得非常贫寒，但是他还是坚守他的信念，坚持不懈的努力，真是令人佩服啊！这样一来，学生对课文的理解可以说是深刻的，有很深感悟的，达到了预设的效果。三）、注重提问后的两个等待.---美

5、国教育研究者认为，在课堂提问中，教师有两个最重要的停顿时间，即第一等待时间和第二等待时间。第一等待时间是指教师提出问题后，要等待足够时间不能马上重复或指定学生回答；第二等待时间是指学生回答问题后，教师也要等待足够时间才能评价学生答案后者提出另一个问题，大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断地发问，最后可达每分钟8~10个问题，而等待时间通常在1秒~3秒之内，有的甚至不足一秒。教师的第一等待时间增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因在于给学生提供了更多的思考机会，让学生有充裕时间全心投入思考，

6、创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。第二等待时间调整到3秒以上，能更好地让教师自己有充裕的时间去判断学生的答案是否可取，尤为注意的是针对那些意料之外的或笼统地回答要进行判断归纳概括做出评价，及时为学生做好引导。这都需要时间，否则，可能会影响学生思维的活跃性。四）、注重提问的善后工作课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切、和悦有耐心，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学、会学、乐学，为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价，学生参与问题的思考并做出回答，这本身就是一种创造过程。对于他们的创造

7、过程要予以肯定，这样能激发学生今后积极思考的兴趣，而不是畏惧提问，因此，评价要以表扬个鼓励为主，也就是教师必须要做善后工作。二、教师“讲”的艺术在这次语文研讨课中，发现有的教师很怕“讲”。能“少讲”.---，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”；动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”；热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”。如，有位教师在教学《黄山奇松》，整节课大部

8、分时间让学生读书，但是，学生就是那样一遍一遍的读，漫无目的，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。但是，我们必须明确，新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上