新课改下的课堂教学反思

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1、新课改下的课堂教学反思新课改下的课堂教学反思新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学学生的学习正在可喜。当然，新课改也给每一位教师带来了严峻的挑战。新课程改革的，在实施过程中也了应该更多关注并研讨的问题。是课堂教学入何紧紧抓住课标要求又有实效，是我对课堂教学的一点反思体会。反思一：新课程流于。在课堂上，教师让新理念在课堂教学中体现，盲目追求课堂教学中提问题的，教师将学生的主体性等同于“满堂问”，也说，区分学生的是被动，是实质性性。程度上了学生的度不均衡，学生间的合作等问题，给学生充裕的，对学生技能的训练与培养。其实，课堂教学固然要对问题预设，但问题的设置要有价值，有意义，还

2、要有层次，问题的要正合时宜，要难易恰到好处，份量适中，且正好适合答问的某个学生。问题是思维的体操，思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想。反思二：“少讲”“不讲”，是个问题。不知从何时起，教学很忌讳老师的“讲”。不少老师把“少讲”或“不讲”平时教学的原则，知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。从学习看，学生可以分为两种：是有意义的学习，是有意义的学习。是有意义的学习，有意义的学习学习中的学习。在改革的，要注意对传统的继承和发展。课堂上是讲，真正的问题在于讲、怎样讲。来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用学习的方法

3、学习。教师该的要，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要教师和学生两的性和性。反思三：活动设计过于零乱。活动对人的发展有决定意义，它新课程所强调的理念。但课堂里光有热闹的活动是的。如在一堂课里设计的活动及其过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（简称“三过”），问题后又不给学生的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会整个教学过程零乱。其实,教师应将对活动的与活动的质量起来，活动过程与活动结果性关系。既要内容活动化，又要活“新课改下的课堂教学反思”动内容化，“三过”。在设计活动时，要适度原则；在活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，学生思考；要学生的、体验、思考、践

4、行明理的目的，并基础上学生学以致用。反思四：教学过于追求手段现代化。运用多媒体计算机辅助教学，能地好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，使学生鲜明的表象，启迪学生的思维，信息量，教学。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的精心制作课件。可结果并不理想，课件不过是课本搬家，只是了替代小黑板的作用；教师把界面搞得五彩缤纷，以为可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应的知识。计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不代表新的教学思想。屏幕代替必要的板书，学具操作代替必要的教具演示，教师把现代化教学手

5、段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能课堂教学。反思五：教师驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又了。学生学习，课堂气氛空前活跃，学生各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于。学生一放开，教师在课堂上感到紧张，甚至感到无所适从。结果教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。对课堂调控，主要是教师的知识储备。为此，教师应对本学科知识的理解和整合能力，对课堂教学的驾驭能力。教学不再是预先设计的课程方案的过程，而是生成的过程。它需要教师在课程预先

6、设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的途径是课堂教学。教师真正多年来习以为常的教学，工作，才能稳健地课程改革。教师学习先进的教育教学理论，反思的课堂教学，才能真正走进新课程。“新课改下的课堂教学反思”