新课改背景下高中历史课堂教学的反思

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1、新课改背景下高中历史课堂教学的反思四川省华蓥中学蒋旭辉新课改的基木理念是：要求教师转变角色，转变传统的教学观念和教学方法，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，真正体现“学生主体，教师主导”的原则。新课改理念下，教师要灵活运用多样的教学手段和方法，展现丰宮多彩的教学技艺，处理好教与学的关系，使学生真正成为课堂主人。实施新课程以来，各学校积极探究教学新模式，开展教学竞赛；广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学。历史课堂中出现了多姿多彩的教学新样式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。新课改以来，我听了几十堂课改课，内

2、容丰富，收获很多，感悟很多。但静下心来，认真审视反思当前的历史课堂教学，有很多老师在新课改中重形式不重落实，重现象不重木质。一、新课程标准下，历史教学目标完成上容易忽视知识目标新课程改革反对老师“一言堂”、“满堂灌”，反对把学生当作接受知识的容器，不顾学生的体验感受，而是让学生在有限的时间里获得更多的知识，有效地实现知识教学目标。历史教学目标是历史教学活动的预期效果，是判断历史课堂教学是否有效的直接依据，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。但在制定三维目标时，特别强调后两维目标，对“知识与能力”不敢深化，在完

3、成知识目标时常一笔而过，片面认为强调知识就落入俗套，就违背新课改。因此，常把大量精力用在如何使教学形式多样、教学手段先进和教学方法灵活上，课堂上太在意学生的体验感悟，太重视人文教育。于是就有了看似热闹的互动、不着边际的辩论和没有深意的表述，好象精彩实则低效，有作秀之嫌。基础落实不到位，情感陶冶效果不佳。新课程强调通过多种方法手段，拓展学生的知识面。知识是教学中关键环节，情感态度价值观是学生学习历史知识过程中通过体验去感悟，不是贴标签式的粘在历史课堂教学中。学生知识的获得是通过过程和方法的灵活运用去获取。过程和方法是在学生学习历

4、史知识、体验情感中去展现。《历史课程标准》要求历史教学要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力等。因此，新课改下，应该通过师生的各种活动，最大限度地充实和丰富教材中的历史知识，拓展学生的知识面，提高学生能力，让学生所学知识“活起来”，提升教学效果。二、新课改理念下，过分强调学生的主体地位而轻视教师的主导作用“让课堂充满活力，让学生成为学AI的主人”是课改理念下老师们共冋认识。冇些历史课中，只是看到学生在表演，老师没有发挥应有的作用。冇老师组织学生辩论辛

5、亥革命是成功了，还是失败了？正反两方都罗列苦干条事实，言之确凿，但谁也说服不了谁，老师在一边袖手旁观，既不引导也不点评，一堂课就这样结束了，还说同学们这堂课你们应该很冇收获吧！这样的辩论的确很热闹,但实际作用不大，提高不了学生的历史思维能力。在辩论时，老师要根据学生罗列的事实，引导学生运用逻辑思维能力去辩驳对方，形成相对完整的证据链，使史论完美结合，不能把话说得太绝对，因为这样的结论本身就不是唯一的，更不能强调统一了，就更需要老师点拨点评。让学生主体参与，就要使学生有参与的热情和勇气，老师要创造民主、和谐、合作、互动的课堂氛围

6、；引导吋语言要富于激励性和启发性；提出的历史问题要有广度和深度，要切合学生实际水平。在一些课堂中老师把问题抛给学生，让学生合作学习、小组讨论，自己就站在讲台上不管，或是在各小组穿行，不参与小组讨论，置身于世外，不给予指导、不给予帮助，总结时不给予点拨、不给予补充和纠正，学生虽是热闹，但受到年龄、阅历和历史知识的限制，讨论没有深度、观点有失偏颇，历史思维能力不强。新课改要求：老师是学生的引路人，要把偏执引向正轨，从浅尝辄止引入寻根究底,与学生共同分享,一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。三、新课堂模式下，强调形式多样和互动，却

7、流于形式新课程改革以来，许多老师都在努力创设积极的学环境，激发学生学:＞」历史的热情，积极探索多样的教学形式，开展丰富多彩的教学活动。历史课堂辩论、讨论、编演历史小品、历史成语接力赛、新闻发布会、多媒体展示等活动，0的是让学生投入其课堂中，使师生、生生合作，高效完成任务。但这样的活动很多注重形式，没有实质内容。比如说，有老师组织学生讨论“雅典民主政治的得与失”吋，给学生留下4分钟时间讨论，学生就只有按照课本上写的读了一遍，老师反而“啪啪”地鼓掌表扬，其至戴上大红花，对冋答不好的也说“不错、还行”等来判决，没有学生的自评互评，没

8、有老师的批评指正，给学生讨论的吋间又不充足，形式肤浅又具表演化。又如，在学习近代服饰的变化吋，一位老师用多媒体展示了50多张图片，内容很丰富，快速闪动的画面，却让人感到眼花，没有吋间让学生去思考，课堂上在讲感官刺激，没有吋间让学生梳理知识，老师也没有吋间讲解系统知识。这样的教