新课改理念下进行课堂教学的反思

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1、新课改理念下进行课堂教学的反思从2011年下学期至今，我们高一生物组一直坚持按新课改要求开展生物教学，可以说，新课改的理念己经落实到了课堂教学的毎一节课中，教师的教学方式和学生的学习方式已经也有全新的转变。我们采用的教学模式为：“明确日标、自主学习-＞合作探究、讨论交流一展示结果、师生点评一教师精讲、突出重点一反馈练习、巩固提高”即“五环节”教学法，经过一个多学期的摸索训练，师生都基木适应了这一教学模式，也取得了一定的效果，但是，认真审视我们的课堂教学，仍有一些值得我们进行反思和改进的地方。一、对“合作探究”环节还不能做到掌控

2、自如、探究效果常常不尽人意。小组合作探究是新课程理念提出的一种新型的学习方式，开展合作性学习有利于改变传统教学过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，促进学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人。但是这种有着优秀学习品质的小组合作探究方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断改进、反思、校正。正因如此，操作起来就有难度，也容易出现偏差，我们在操作中经常遇到的问题有：1、对合作探究的进程和时间难以控制：由于老师对学牛自主学习的效果估计不

3、准，或者由于探究的问题过难等到原因，合作探究常常要化费很长的时间，并且难以达到理想的效果，同时还会造成课时教学任务不能如期完成。2、由于组织不当容易造成有形式无实效的结局：有时由于预习、自主学习及老师引导不到位等原因，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将要学习什么，怎样学习；或是由于探究问题设计不当，无法引起学生的探究兴趣,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，往往会应付式、被动式地进行“讨论和探究”，从而岀现“冷场”的局而。还有的时候，学生探究的兴趣虽然调动起来了，课堂上看似热热闹闹，但小组内并没有进行实质性的

4、讨论和交流，一些基础好的学生为了图表现，在小组内还未达成共识的情况下就迫不及待到黑板上展示其个人的观点，而小组内基础较差的成员其实并没有把问题弄懂，因此，不懂的还是不懂，达不到相互学习，共同提高的教学目的。此外，有的时候教师为了完成课时教学任务，不得不对学生探究的时间进行控制，由于时间不充分，只能走过程、搞形式，根本达不到探究的目的。二、过分强调了学生的活动，淡化了教师对知识的讲授。新课程强调学生自主学习，合作探究，把时间还给学牛，让学牛成为学习的主人，老师尽可能少讲，甚至不讲。在新课改教学中，由于自主学习、合作探究及师生点评

5、要花去较多的时间，教师的讲授被省去。其实，教师对知识的讲授是非常重要的，新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘,缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性创造性充分释放。在新课改教学模式下，教师的讲可帮助学生疏理知识结构体系，有利于突破重点，破译难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化三、学生座位排成圆桌式有利也有弊。新课改教学实施后，高一年级的学生座位排成圆桌式，这在刚进行新课改时是十分必要的，它有利于强化学生的小组意识，有利于学生进行讨

6、论交流，培养学牛进行合作探究的习惯。但这样的座位排列，也有不利的地方，主要是不利于学生看黑板和听老师讲课，因为看黑板和听讲时，一部分学生必须要把身体转过来，在一堂课中要求学生这样频繁地转身，学生总是显得很不情愿，而不转过身来，对学生的展示、老师的板书以及老师精彩的讲授等，他（她）就无法形成视觉上的体验，加之有些学生在合作探究环节就处于被动的和被忽视的地位，对知识的学习和理解没有做到位，现在，对老师的讲和重要的归纳板书等，因为座位的原因也不能保证有效地听和看，这样一来，一节课下来他（她）就儿乎没有什么收效，长此如此，其成绩必然一

7、降再降，从而失去学习的信心。因此，我认为学生座位也许要考虑冋归正常的排列形式。总之，合作学习在新的教育体制下，对于培养新型人才有其独特的作用和意义。高中阶段是人的个性形成的关键时刻，在这一阶段的学校教育应该立足于学生的长期成长目标，那么采用合作学习，既可以培养学生的自主学习能力，即学会学习，又可以培养学生的集体团结协作能力，这正是人才发展所必须具备的条件，为创造和谐社会打下良好的基础。新的课程改革已在全国推广，进行新课改，推进新课改是我们的使命，把新课改搞得有特色、有成效是我们的目标。我们一定要更新观念，加强学习、勇于反思，探

8、究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服课区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而努力。茶陵一中高一年级谭水生