大学生自主学习能力培养

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1、大学生自主学习能力培养摘要：学分制的建立和实施给学生提供了更多的学习时间和空间，如何培养学生的自主学习能力是高等学校实施学分制所面临的重要问题。本文在分析学分制下大学生自主学习的制约因素的基础上,对增强大学生自身学习素质，使之想学、会学、坚持学以培养学生自主学习能力等方面进行了论述。　　关键词：自主学习；学分制　　：G640：Ａ：1005-5312（2011）33-0198-01　　学分制强调大学生发展的个性化，学习年限的弹性化，要求把学习的主动权交给学生，独立地管理并控制自己的学习活动，通过加强学生自身素质建设，而不断提高学生的自主

2、学习能力。　　一、学分制下大学生自主学习的制约因素　　（一）传统教育模式惯性作用的制约　　大学之前的传统教育模式制约了学生自主学习的空间。应试教育以“教师为中心”、课堂为中心、“教材为中心”，教师按照统一的“目标”进行机械性的授课活动，教师在教学过程中处于绝对支配地位，学生在整个过程中处于被动学习状态，他们的学习几乎都由学校和老师作了安排，被牢牢地束缚在几门有限的课程上，根本没有自主学习的自由。同时当前我国大部分大学生是独生子女，从小在父母庇护下成长，从小养成了依赖习性，独立性、自主性较差。而大学的学分制给了学生较大的学习自主权和选择

3、权，它要求学生要具有较强的自我管理和自主学习能力，由于自主性、独立性的要求在时间和空间上从很小扩大到很大，在强烈的反差之下，大学生极易产生思想上、心理上、行为上的各种问题，传统教育模式惯性作用使学分制下的学生缺乏自主学习的基础。　　（二）学分制固有属性负面效应的制约　　学分制是以课程选修为前提和基础，随着自由选课的实施，由于个体的差异性，导致选课的多样性和上课的多样性，学生与学生之间，学生与教师之间的关系不再固定，同班不同课，同寝室不同课，班级成员之间在时间与空间上呈现离散性和流动性，使得班级对学生个体学习管理的约束力减弱。同时，学生

4、选课打破了班级、年级、院系、学校的界限，导致了上课成员的广泛性和复杂性，使得授课教师面对的是不同的学生群体，教师对学生学习的管理陷入想管却管不了的困境。学习管理上的真空为自制力差的学生提供了欺骗的理由和可以自欺的假象，有些学生在“自主”性的掩护下，放松对自己的要求，自主学习的质量下降，甚至在学生中出现优秀学生更加优秀、差的学生比以前更差的两极分化局面。　　二、增强大学生自身学习素质，使之想学、会学、坚持学　　学分制下大学生的自主学习过程包含大量的子过程或成分过程，这些子过程只有达到熟练化、自动化，才能保证自主学习活动的顺利进行。增强大

5、学生自身的学习素质，使之想学、会学、坚持学是熟练化和自动化的关键。　　首先，要激发大学生自己内在的学习动机，也即大学生自己要“想学”。动机作为一种非智力因素，是一切学习的原动力，具有唤起、定向、强化、维持、调节的功能。自主学习的开展必须以学生的学习动机为前提，学生是否“想学”是自主学习能否开展的必要条件。　　其次，大学生要掌握一定的学习方法，也即大学生自己要“会学”。学习方法是学习者学习活动所应遵循的原则以及采用的程度、方式及手段的组合。它是学习者获得学习结果的工具，古人云：“授之鱼，不如授之以渔"，这说明方法和策略的重要性。大学生自

6、主学习现状调查结果显示：学生虽然已认识到学习方法对学习效果的巨大作用，但对方法掌握的情况却不尽人意。学习方法的欠缺影响学习的积极性和主动性，因此，教师有义务对学生进行学习方法的指导与训练，使他们在学习中学会学习。　　第三，大学生要有较强的意志控制水平，也即大学生自己要“坚持学”。意志学派认为，再强的学习动机也无法取代意志控制在自主学习进程中的作用。一般说来，大学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行，难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以解决的问题、身心的疲劳、情绪的波动和外界因素的干扰等，这时候学习动机的推动作

7、用会逐渐减弱，而需要学生用意志的力量努力来控制自己，使学习坚持进行。　　自主学习能力的发展是一个长效渐进的过程，提高大学生自主学习能力，应着力从激发学生内在学习动机等方面入手，多给学生充分自主的机会和条件，使之想学、会学、坚持学，逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，才能培养出高素质的人才。　　★基金项目：武汉理工大学自主创新研究基金资助(项目编号：2010-zy-wf-025).