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1、初中数学教学中的小组合作学习“一枝独秀不是春,万紫千红春满园。”现代社会发展的理想状态应该是一个全民共赢的状态。为达到这一理想状态,增强合作意识是必不可少的。随着新课改的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。小组合作是学生学习的重要方式,其主要活动是小组成员间互助合作的学习活动。笔者针对初中数学教学中的合作学习谈谈自己的看法。 一、教师要合理进行分组 小组合作学习,顾名思义,首先要将学生进行分组,然后让学生进行学习。教师要深入了解学生,
2、选择灵活多样、相对有效的分组方式,以使学生可以互补,可以在小组学习中得到提高,并最终提高小组合作学习的效率。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理地搭配成若干个学习小组,通常前后两桌的四人为一组,各小组间力求均衡,无明显差异,以便于公平竞争,便于评价。在组织课外合作学习时还可以让学生自愿组合。教师还可以根据班内的实际,有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获
3、得自信。因此分组应是灵活多样的,教师要根据不同的教学需要按照班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点,予以分组。 二、教师要确定一个统一的目标 教师对学生的合作学习要有明确合理的合作任务和目标,使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材的分析和处理。合作学习作为一种重要的学习方式,对培养学生的合作交流能力具有重要的作用,但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言,教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点,选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容,问题的呈现方式应尽可能趣味化、科
4、学化。所以教师进行合作学习要有针对性。合作学习中教师要精心设计问题;教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。这就要求教师在确定教学目标和教学问题的时候要有明确性,同时难度要适宜。 三、给予学生共同成长的空间和机会 在合作学习过程中,小组成员的学习活动也是一个相互调整、相互改进、互补共效的过程。比如在学完二元一次方程组后,学生在课后小结中这样写:本来我的解法只有一种,但与别人讨论后,我的解法
5、又多了几种,最后在同学们解题中又学会了几种不同的解法。这样,在一节课中,我就了解了二元一次方程方程组的多种解法。可见在具体的教学过程中,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如,在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会儿,有了自己的想法后再参与讨论。这样使他们既养成了独立思考的好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。 四、恰当地引导,给学生自主探索的空间 美国心理学家林格伦说过,课堂教学的成效需要依靠师生共同努力。初中生独立思考与探索的愿望和能力有所提高,并能在自主探索的过程中形成自己的观点,因此,教师应
6、着力改善课堂教学结构,为学生自主探索提供充分的时间,使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动。教师要事先考虑到学生小组合作学习时有可能会出现哪些情况,并在必要时给学生一定的引导,以减少学生学习的盲目性。教师应让学生有足够的时间自主探索,再通过小组合作实践来解决问题。在分组活动中,学生会根据自己的特点选择不同的活动策略:有的小组会进行游戏演练,并让记录员记录游戏数据,让分析员分析结果;有的小组则通过对游戏可能出现的结果进行分析而获得结果;有的小组会利用画树形图来分析获胜概率。教师可以在小组讨论中倾听学生的讨论,与他们一起做游戏,必要时提出相应的问题,启发和指导学
7、生合作。 五、小组评价要适当,以激励为主 小组合作学习要取得理想效果,就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式。所以我们的评价要多一把尺子,多一批人才;多一个角度,多一幅美景;多一份情感,多一片天地。人是有差异的,如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。小组合作学习可根据“不求人人成功,但求人人进步”的评价
