拓展学习小语高段文言背景课文的初探

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1、拓展学习小语高段文言背景课文的初探摘要：根据学段和学情，有计划、有梯度地利用文白对读、文白对写的形式，针对有文言背景的课文进行课内和课外相关的、浅显的文言文拓展学习。在激发兴趣、培养语感的同时，注重诵读和积累，为学生打开一扇经典汉语之窗，打下一生受用的中华文化底子；同时为中学文言文的学习和阅读架设桥梁和纽带。关键词：文白对读；文白对写；拓展学习小语人教版现行教材到了高段就会出现一两篇短小的文言文。这种文选方式既体现了中小学衔接的必要，又体现了这样的理念：汉语承载着中华民族的历史和文化，传承着中华民族的伟大精神。如：“雨中山果落，灯下草虫鸣

2、”这一句经典的文言表迗里，既有中华民族传统道家文化、儒家思想天人合一的深沉感悟，又有汉语独到的音韵和谐之美。这样的文字经过历史岁月的见证和沉淀，逐渐成为中华民族真正的人文经典，汇聚的正是一个民族文化的精髓。现今我们学习它，不仅要从中感悟先哲们的思想智慧和语言艺术的魅力，更重要的是传承民族的文化和精神。可是，不难发现，当今学校的文言文教学是教学的难点，通常情况下文言文教学会变成古汉语教学，师生拿着相关文章在课堂上逐字逐句地解词释义、串句成篇；硬译强译、死记硬背所谓经典文言名段、名篇的现象屡见不鲜，失去了感悟、品味古代汉语文雅、精当、灵韵独具

3、之美的机会，更不要说注重丰富学生的阅读、积累、感悟语言等兴趣、能力的培养……反观诸多此种现象，不得不说，这是汉语教育即国语教育的悲哀！纵观小语教材，随着年级的升高，还有不少具有这样文言背景的课文陆续出现，结合学校开展的《新经典诵读一一经典小古文100课》课题研究，我们惊喜地发现，经典是汉语言最纯粹、最肥沃的土壤，是汉语言的源头活水，经典是汉语言的言语典范，其特点有二：其一，质朴有力，简洁文雅。比如，人教版五（下）《晏子使楚》一课中有这样一段：晏子看了看，对接待的人说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，

4、你们先去问个明白，楚国到底是什么样的国家？”而在《战国策•晏子使楚》原文中则是这样写的：晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入；今臣使楚，不当从此门入。”对比阅读之下，我们不难发现：文言文的《晏子使楚》这一片段，在质朴的语言中充满着力量，行文简洁却不失温文尔雅。今天很多类似的文言经典被翻译成白话后，却很难还原这样一种高贵的气质、优雅的风貌。其二，节奏鲜明，旋律优美。比如，人教版小语低段课文《乌鸦与狐狸》是孩童时期我们都耳熟能详的寓言故事，它的原文是这样写的：昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技，不能大快朵颐。望则生怨

5、，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”对比阅读之下，我们会发现：文言文单音节词多，且用法灵活，更易于编排语句的节奏。古人非常讲究节奏，有时候为了声音和韵味的整齐或充沛，要在句中尤其是句末加个不表示意义的语气词。因此读起来大多朗朗上口，韵味十足。这些有文言背景的课文还原的浅近文言，蕴含着温柔敦厚的气质，充满了文雅可爱的力量。“中国人说话，天生就像唱歌。”强调汉语是旋律型声调语言，有像旋律一般的声调。汉语言的音律如同乐感，幼年的接受和积淀同样十分

6、关键，它也是汉语言里关于语感的最重要组成部分。正是如此，诗词、韵文的诵读并不能替代汉语文言文的诵读。一个人在蓬勃生命的初期，扎根到最深厚、最肥沃的民族文化土壤里汲取着母语的精华，和中华母语大地有了无法分割的血脉联系，今后无论岁月和异域文化如何淘洗，只要哪怕一缕阳光照耀，它就能够在孩子们的心田里自由呼吸，自我成长。这就是中华民族文化经典的力量和魅力。也许有人担心，这些文言文跨越漫长的历史沟壑，孩子们能读懂吗？其实我们大可不必纠结在懂与不懂之间而因噎废食！相关研究证明，儿童对世界的认知是整体性的，而非分析性的。再复杂多变的新事物，儿童可以把它

7、作为整体，一样样加以同化，迅速地纳入他的认知体系而掌握它们的整体特征。在教学中，可以尝试根据学段和学情，有计划、有梯度地利用文白对读、文白对写的形式，随文、随课进行课内和课外相关的、浅显的文言文拓展学习，注重诵读和积累，为中国的孩子打开一扇经典汉语之窗，打下一生受用的中华文化底子；也为中学文言文的学习和阅读架设桥梁和纽带。综上所述，古语云：“书读百遍，其义自见。”说的就是这种文化积淀与内化之间的关系。小学阶段，尝试运用文白对读、文白对写的方法引领孩子体会文言的韵味和节奏，感受文言的情趣；在这个浮躁喧哗的世界上，让我们和学生一起安静下来，重

8、新发现母语之美，寻找回归民族精神故的小径，做一个有根的中国人，同时为他们今后在中学的文言文学习和阅读打下一个良好的基础。参考文献：刘雪梅.初中文言文学习方式研究[D].西南大学，2014.编辑