小学中高段略读课文教学策略初探

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1、小学中高段略读课文教学策略初探邢芳红随着新课程改革的不断深入，新人教版教材从小学中段第五册开始，在保持一定量选读课文的基础上，将每单元的课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到笫七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%,同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾,而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至高段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色To作为一线教师来说，我们只是“摸着石头过河”了。这不禁引起我的思考，下面我就结合自己的教学实践和略读课文教学相关理论学习，和大家交流三方面的内容：一、课标对略

2、读课文的教学要求及实施建议；二、略读课文的编写意图及教学问题；三、略读课文教学流程及有效策略。一、依据课标要求，精准把握略读课文教学要领新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文学习方法，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”提岀了对这类课文教学的要

3、求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同吋，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课

4、文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做了准备。叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这在教材编写中，体现的十分明显。如：略读课文四语上册第23课《卡罗纳》一文，课前阅读提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课后乂用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这木书的内容提要。教材三次

5、出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过这本书中的一个故事的学习去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。二、领会编排意图，尽心发挥略读课文独特功能翻阅人教版第五册——笫十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能:1.巩固迁移正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。(1)阅读

6、方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四(上)第一单元，学生在精读课文《观潮》《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。(2)写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读,须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究

7、。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为学生习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四（下）笫七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时，描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。1.拓展延伸（1）内容的拓展。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓

8、展的丰富性。例如：五（上）第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读