授课双向活动之我见

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1、授课双向活动之我见王红霞山东省青岛市崂山区育才学校266100在观摩教学活动中，教师为了充分显示教学水平，往往是教师唱“独角”，学生唱“配角”。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了要配合教师的教。教师期望的是学牛.按教案设想做出回答，教师努力引导学生得出预定答案，整个教学过程就像电影脚木一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等设计得丝丝入扣。教学教学，究竟是“教”服务于“学”还是“学”为“教”服务？素质教育的理念是给予了明确的回答的。“教师唱主角”的课，即便表演得再精彩，也称不上是好课。学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解

2、放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人而不是“物化”的知识，让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，形成自己的见解。学生的参与表现在以下几个方面。一、学习者参与提出目标。学习者参与提出目标，确定对自己有意义的学习目标和问题，自己制定学习进度，参与设计评价指标和标准。在教学中，教师也会为学习者设计各种任务、课题，但学生要自己确立该任务所含的子任务，明确自己要解决的问题，以及达到各个目标的方法和途径。他们可以选择不同的学习任务和方法来达到

3、自己的目标，自己规划未来的学习和下一步的打算。二、学习者积极发展各种思考策略，在解决问题中学习。建构主义的学习和教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地发展和改进他们自己的学习方法和解决问题的方法，建立有效的思维模式，创造性地解决问题。在传统教学中，教师一般先讲解所要学A）的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。教师可以针对所要学4的内容设计出具有思考价值的，有意义的问题，首先让学生去思考，去尝试解决,在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组

4、织学生讨论，合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合，促进他们解决问题。在解决问题中，学习者要综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析，解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。三、学习者积极参与与他人的合作。每个学习者都有自己的经验世界，不冋的学者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题，小组讨论，意见交流，游戏，讨论等形式，教师可以促进学习者之间的沟通互动，而面对各种不同的观点，学习者要学会理清，表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳，赞赏，争辩，互助，他们

5、要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学4者可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察。四、学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力。学习者不依赖其他人的奖励，有内在的对学习的热情，他们能从学习中获得兴奋和快乐。在学4过程中情感因素的投入有利于保持学生良好的学状态，保持他持续不断地学习的兴趣和需要。学生不光在课堂中积极思考，下课以后或放学以后，学生还会继续学习，直到完成学习任务，感到满意，达到他们为自己确定的学习0标为止。五、在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。因为建构性的学习不是简单地让学＞』者占有别人的知识，而是建

6、构自己的知识经验，形成自己的见解，所以学者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进度及与0标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且，学4者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是杏包含逻辑错误等。要让学生主动参与学习，教学方法必须是互动的。互动的教学方法不仅包括教师与学生之间的互动，还包括学生与其他学生之间的互动；教师能及吋地对学生的需要和要求作出反应，教师把持不同观点的学者集中到一起，使他们产生共同的理解。引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动来建构起与此相关的知识。但是教师不能

7、包办一切，而是抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计教学的主要问题。在教学中，教师不要急于下结论，急于把标准答案塞给学生，而是启发学生自己去思考，去得出结论，哪怕是奇怪的思维和错误的结论，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬那些有独创见解的学生，形成有利于发展学习求异思维，多向思维的气氛。通过示范，中介和指导，帮助学生进行冇意义的学习；教师还要把自己当做学习者，愿意冒风险去开拓自己专长以外的领域，教学法不等于智育，课堂教学应促进学生的全面发展而不仅是让学生取得一份知识行囊。比如语文课，它的意义