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1、区域活动之我见 幼儿的探索性学习是指幼儿从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中，幼儿能获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。区域活动中宽松的氛围，丰富的操作材料，灵活多样…… 幼儿的探索性学习是指幼儿从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中，幼儿能获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。区域活动中宽松的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活
2、动形式，能满足幼儿发展的不同需要，有利于幼儿进行探索性的学习。 一、创设相宜的区域和情境幼儿探索性学习是自主和持续性的活动，必须有满足幼儿自由探索的区域和激发幼儿探索的情境来支持。因此，应创设适宜幼儿探索性学习的区域和情境。 1、小问号区。我们把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象以形象直观的形式分类投放到这个区，引发幼儿关注发现和探究问题。这样不仅能开拓幼儿思维的不同通道，使幼儿尝试从不同方面进行探索，解决问题,还能让幼儿在解决问题的过程中，对知识有进一步的认识和理解。如：在探索活动“什么东西不见了”中，我们在小问号区摆放了
3、三杯水，以及糖、沙子和面粉，引发幼儿探索三种不同的物质在水里产生的不同变化。 在主题探索活动中，小问号区还可以展示幼儿在主题探索中产生的疑问、困难或愿望，并以绘画或粘贴等形式将之记录下来，引起同伴和家长的关注，使更多的人参与到问题的探究中来。如：在开展《好吃的东西》的主题活动中,我们将幼儿在活动中产生的疑问,如:小动物爱吃什么？为什么糖吃多了不好？等问题记录下来,粘贴在墙面上,让幼儿带家长观看,共同寻找答案,最后再组织幼儿将答案用绘画或图片粘贴的方法展示出来,供大家共同学习。 2、自助探索区（或一物多玩区）。自助探索区需要有足够
4、的空间和材料来满足幼儿自主探索的需求，这就需要教师与幼儿一起来收集探索的材料。由于材料是教师和幼儿共同收集而来的，十分的丰富，如：泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等，就使幼儿在活动中拥有更大的选择性,从而为幼儿的探索,提供了更多的机会和可能。在活动中，幼儿根据自己和老师共同收集的材料，自由组合、自由探索，每天都有新的玩法，新的发现。 同样，区域的场地也应根据幼儿探索的需要灵活地扩展到活动室内外，使区域的活动形式丰富多样,呈现各自的特色与风格,真正成为幼儿自主探索学习的活动。如：在进行《会飞的小伞》的活动时，我们就带幼儿到活动室外
5、的场地上开展，让幼儿有充足的探索空间。 3、展示交流区。在展示交流区我们设置了“小小新闻台”和“作品展示台”，发布幼儿每天探索到的信息、新发现；摆放幼儿设计和制作的作品，为幼儿的成果展示和个性表现提供了自由的舞台。让幼儿在与同伴交流、分享中体验成功，提升兴趣，相互启发，也使幼儿的探索向更深、更广的方面推进。如:在开展《大马路》的活动中,幼儿在参观大马路后有了很多新的发现,于是我们就在建构区设置了“十字路口”,让幼儿自己动手,用拼插、排列等方式布置马路上的各种设施、物品,同时引导幼儿相互交流自己的经验感受,使幼儿的探索愿望得到充分地
6、发挥。 二、提供丰富适宜的材料幼儿认识事物是直观、具体的，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，材料的适宜性直接影响着幼儿探索性学习的成效。因此，提供丰富、合适的学习材料，供幼儿自由选择，能够有效地促进幼儿自主地探索、大胆地尝试。 1、材料多样性。多样性的材料能使幼儿通过活动，让自身各方面的能力都较全面的在原有基础上得到提高，并能引发幼儿广泛的兴趣,让他们在自由的摆弄、操作中通过与各种材料的互动获取经验。而单一的材料,幼儿在操作后,很快就会失去兴趣，缺乏探索的欲望。因此,提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如：在玩水的探索活动
7、中，我们提供各种厚薄、质地不同的纸，让幼儿通过充分的观察、操作、对比，初步感知不同的纸吸水的不同现象。2、材料层次性。每位幼儿都不是在同一条线上的，每位幼儿的能力也是各不相同的。因此,材料的难易程度要有层次性，让各种能力的幼儿都可以选择，适合自己发展水平的材料。如：在《风车快快转》的活动中，我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料，满足了不同能力水平的幼儿的需要，让每位幼儿都有操作探索的机会，在探索中获得发展。 同时，在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始，可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等
8、幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如：在美工区,幼儿刚开始接触水粉时,我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画,最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画,使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。 3、材
