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1、“研究性学习”理念的历史透视与时代特征----教育范文论文-->“研究性学习”理念的历史透视与时代特征[摘 要]“研究性学习”理念的倡导,是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点。本文试图从历史的角度,通过分析各个时期主要代表人物的教育思想与实践来透视“研究性学习”在不同时期的主导理念,以期更深刻地理解和准确地把握“研究性学习”理念的发展渊源和时代特征。[关键词]研究性学习;历史透视;时代特征当今,我国新一轮基础教育课程改革中备受关注的一大热点问题就是研究和实施“研究性学习”。综观近年来对“研究性学习”有关理论与实践问题的探讨,笔者在深受启
2、发的同时,认为有必要从历史的角度分析“研究性学习”理念发展的轨迹与时代特征,因为“研究性学习”并不是一时的突现,其理念的发展既有历史性又有鲜明的时代特征。本毕业论文由.51lunwen.整理提供一 “主动探求”———“研究性学习”理念的萌芽期(18世纪末至19世纪的欧洲)18世纪初,在法国掀起的“启蒙运动”是该世纪末法国资产阶级大革命的前奏,也是欧洲历史上资产阶级第二次伟大的思想解放运动。启蒙思想家们在政治上猛烈抨击封建等级制度和专制统治,呼吁并追求的人权”、“自由”、“平等”构成了启蒙运动主要的政治理念与主流思想,为推翻封建制度、建立资
3、产阶级民主共和国提供了理论依据;在教育上,他们尖锐批判了教会控制的封建教育,号召人们从愚昧无知的宗教神学束缚下解放出来,让理性的光辉照亮人的心灵。法国的卢梭(JeanJacquesRousseau)、瑞士的斐斯泰洛齐(JohnnHeinrichPesstalozzi)、德国的福禄培尔FriedrichFroebel)等人或是“启蒙运动”的主动倡导者,或是“启蒙运动”的积极响应者。他们主张通过自然”教育来培养理性之人,强调培养儿童的“主动探求”精神。这些教育思想虽仅是“研究性学习”理念的萌芽,却反映了“研究性学习”理念的重要特征。首先,他们
4、把人的“主动性”看成是人的天性或本能,并作为教育的基础和出发点。卢梭在《爱弥儿》一书中写到:“我们的才能和器官的内在发展,是自然的教育;别人教我们如何利用这种发展,是人的教育;我们对影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育。”①在这三方面教育中,自然的教育完全是不能由我们决定的,事物的教育只是在有些方面才能够由我们决定,只有人的教育才是我们能够真正控制的。因此,他要求后两种教育必须与人们无法控制的“自然的教育”配合起来,也就是与儿童天性的自然发展一致起来,按照儿童自然发展的要求和顺序去进行教育。斐斯泰洛齐引申和发展了卢梭的自然教育思想。
5、他认为,儿童生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量,这些天赋能力和力量是自然的体现,是天生固有的。因此,儿童来到世上,不仅拥有接受外界刺激的能力,更具有对它们加工和整理的能力,儿童将成为自然赋予他可以而且应该成为的人。福禄培尔则把人的活动的本能、认识的本能视作人天性表现的重要组成部分。 其次,他们把激发兴趣作为“主动探求”学习的力量源泉。卢梭针对当时教学全然无视儿童的学习兴趣而只有强迫和干涉的教育现状进行了猛烈的抨击,在其《爱弥尔》中淋漓尽致地刻画了这种现状———“人们在煞费苦心地寻找教读识字的最好办法,有些人发明了单字拼读片和字尺
6、,有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂……真是可怜!其实有一个办法倒是比以上的方法都更为可靠,但这个办法一直被人们所遗忘了,这个办法就是促使孩子们有学习的欲望。”②他认为智育的任务并不在于教给儿童一大堆知识,而在于使儿童有精确的和清楚的观念,培养他们的学习兴趣和掌握学习、研究的方法。他说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。毫无疑问,这是所有一切良好教育的一个基本原则。”③再次,卢梭把从经验中学习知识作为“主动探究的重要途径”。卢梭坚决反对压制儿童个性、束缚儿童自由
7、、呆读死记、严酷体罚的经院主义教育,主张让儿童从生活中、从各种活动中进行学习,通过观察获得直接经验、主动地学习。他说:“问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。”④这在他的爱弥儿》中作了生动地描绘。例如,爱弥儿(卢梭的假设教育对象)是从在野外观察清晨日出和黄昏日落中来学习地理知识;通过从角的顶点画大小不等的圆来获得几何知识;通过把玻璃杯倒立地插入水中、给皮球充气等来了解空气的属性。尽管卢梭等人在西方教育史上第一次倡导的“研究性学习”理念缺乏严密、科学的理论依据,尚处于萌芽阶段,但其反封建、反教会的意义是十分突出的。他们提出要尊
8、重并热爱儿童、顺应儿童的天性、培养儿童对学习的主动探求精神、激发儿童的学习兴趣、从经验中学习等理念是难能可贵的,这些理念对十九世纪末欧洲新教育思想的形成和美国进步教育运动的兴起产生了极大的影响
