试论遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂

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1、试论遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂论文导读：本论文是一篇关于遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂的优秀论文范文,对正在写有关于朗读论文的写有一定的参考和指导作用,就要抓住角色的个性化特点。这是大官的话，读得就要有大官的风范。在这儿，教师的范读是必不可少的。　　③品赏课文时，重点句段需要教师绘声绘色地范读。　　2.个别朗读，他生评读　　在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”。指名学生进行个别朗读，成为他生评价的对象。以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟摘要：《义务教育语文课程标准》明确

2、提出了要求学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。然而低年级学生由于年龄小、体验少，自主感悟能力尚未形成，因此他们的语感差，缺乏一定的朗读技巧。而这些技巧又不能靠简单的传授和机械的要求来获得。因此朗读指导是小学语文教学中的重要环节。针对低年级学生的朗读实际，应重视进行基础性的朗读指导。从小学低年级起抓好扎实的朗读基础，才能逐步提高朗读水平。　　关键词：小学低年级；朗读指导策略；听说能力　　一、小学低年级朗读教学的目前状况　　1.朗读时不够流利，容易出现指读、回读、添字、漏字和读破句现象　　如，人教版二年级上册课文《

3、北京》中有这样一句话：“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”对于低段学生来说，这样的长句子比较难读正确，不知道该如何停顿断句，往往出现读破句的现象。　　2.朗读时语音语调错误，重音、轻声（含次轻声）和儿化音节不能读准确，语气的抑扬升降和语速的快慢缓急不能准确把握　　如，人教版一年级上册课文《一次比一次有进步》中燕子妈妈三次问话和小燕子的三次回答就是很好的朗读训练点：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”“你能不能再去看看，还有什么不一样？”“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！

4、”“可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”朗读时不仅要读准轻声（看看、茄子、什么、妈妈），更要读出问句的疑问语气和感叹句所表达的惊喜之情。这些，学生往往朗读不准确。　　3.朗读缺乏语感，拖音现象比较严重　　轻声词“着、了、的……”张口度太大，有些拖沓；停顿不会注意，标点和段落的停顿不够明显。特别是在课文齐读时，这一现象尤其明显。如，人教版一年级上册课文《小松鼠找花生》的第一句话：“大树旁边的地里种了许多花生。”其遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂由.zbjy.

5、收集,如需论文可联系我们.中“的、了”两字，学生就很喜欢拖长音读。至于顿号、逗号、句号等不同标点停顿时间的长短及段与段之间所需要的停顿时间，学生往往不能准确把握。　　二、小学低年级朗读指导策略　　1.耳目对话，不断成熟　　不可随意要求“轻声读”“用自己喜欢的方式读”，而是要大声读、跟我读。不管是停顿还是重音的学习，对于一个语感尚需提升的低段学生来说，仅凭视觉通道难以达到与文本对话的状态。他们要以听觉通道为中介，在“语言的耳朵”引领下，“语言的眼睛”才会较快地锐利起来，同时“语言的耳朵”也在“语言的眼睛”的对话中，待以不断成熟

6、。我们可以从以下几点加以入手：　　（1）读听顺序，讲求策略　　字词会读后让学生读听课文，读听顺序一二年级应该有所不同：一年级学生处于起步阶段，我让他们先听录音：一遍听读，二遍动口形跟读，给孩子一种正确的导向，再自读课文。二年级学生有了一定量的语感积累，我先让他们自己预习（鼓励孩子用自己的真实语调，注重朗读的个性化）：至少读五遍，并且标上自然段序号。在自己读得不够通顺的地方标上横线，再次读时孩子就会注意这个地方，有意引起自己注意。读熟练了就擦掉，这对孩子来说是个自我努力不断取得成功的过程。第二步再让孩子听读：一遍听读，二遍动口

7、形跟读，再自读课文。　　（2）录音听读，熏陶语感　　每一册教材发下一盘磁带，我们鼓励学生在家听听录音。但因为大部分学生缺少一种学习的环境，效果不是很好。在学校里有浓厚的学习氛围，会提高效率。听读能够进行正面引领，朗读语感、技巧的熏陶。我们不需要去讲什么，熏陶多了，孩子会有一种语感的敏捷性。　　（3）教师范读，示范启发　　教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和教师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代

8、的。　　教师可以抓住以下教学时机进行范读：　　①揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。　　②在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。比如在《称象》的教学过程中，有“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”陈述句，学生容易读得很平淡