让孩子们在琅琅书声中成长

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1、.让孩子们在琅琅书声中成长古人言“书读百遍，其义自见”。 “读书破万卷，下笔如有神”，这些句子无不强调了多读书广集益的好处。作为一名教师，近年来我常常深思：怎样才能引导学生走进丰富多彩的阅读世界？我结合自己的教学进行了一些有益的尝试和探索。一、激发兴趣，促成阅读。  这学期的快乐周末阅读课，我选择的是英国儿童文学家格肯尼斯·格雷厄姆的传世名著《柳林风声》。这本书里自然清新的田园风光、可爱俏皮带着孩子性格的动物主人公形象、作者如诗如画般的散文文笔，都像磁石般吸引着我，紧紧地用一个星期的空暇时间，我便一口气读完了《柳林风声》。阅读的过程中，我被鼹鼠和河鼠

2、的冒险经历深深吸引，也对獾的沉稳持重深感意外，更对蛤蟆的任性莽撞心怀气愤。阅读过程中，我甚至忘了自己教师的身份，偶尔也会合上书本把自己当成是作者的孩子一般，猜想一下后面的情节，可总是——没耐上一分钟，又忍不住打开书页，贪婪地吮吸后面的故事。“这么好的故事，应该让更多的孩子听到！”有了这个决定后，在得知本学期增加“快乐周末”阅读课时，我便毫不犹豫地选择了——《柳林风声》。第一节课上，孩子们在教室里，听我朗读着《柳林风声》的第一篇小故事“大河两岸”。孩子们静静地坐。我轻轻地读。没有一丝杂音、没有任何搅扰、甚至，台下没有任何反应……...“铃铃铃……”下课

3、铃响了，孩子们收拾了书包，陆续出了门。“难道是不喜欢吗？怎么一节课都安安静静，没有一点儿反应？”收拾了书本，我不停地想着这个问题。又一周来到。是阅读课。刚进教室，就有一个孩子跑到我面前，问：“老师，你上次读的故事，是什么呀？”“《柳林风声》啊！”“我也去买一本！”哦？他们感兴趣？有了这一个小小的问答环节，我读起故事来更加有信心，也更加带劲儿了。孩子们的眼神也渐渐有了变化，当我故意戛然而止在某个情节时，甚至能看到他们着急的神情了。“判断没错，四年级的孩子读课外书，还是喜欢听童话故事的。”再下一节阅读课时，我便增加了听故事的难度：故意在情节转弯处停住不读

4、，让孩子们分成小组，互相说说自己的猜想。这时，你会看到——几个小脑袋挤在一起就像大蒜围柱子一样紧凑，你会听到——几张小嘴“叽呱叽呱”得好像在吵架一般激烈，那几张小脸呢——通红通红的，好似不说个你输我赢绝不会罢休一样。几节课之后，有一次，我想到了一个连自己都觉得“会不会太难了”的问题：请你回忆一下，从第一节阅读课至今，在我们的主人公鼹鼠和河鼠身上，已经发生了多少事情？我半信半疑地脱口报出了这个题目，台下一片沉默。在我的意料之中。可是，期待感令我忍住了张嘴。我来来回回地望着台下……终于——有一个孩子举手。尝试性的，我请了他。...指望他能说出两三句而已—

5、—毕竟，语文课上让四年级的孩子说清楚一篇课文的内容，他们都是结结巴巴，更何况，一周一次的阅读课已经讲过五篇小故事了——没想到，这个孩子一字一句，虽然慢，但是很有顺序地，把五个小故事，一一道了出来。当然，其中，会有遗忘的情节，但是，在听他口述回忆的过程之中，其他孩子的记忆闸门像是被缓缓打开了一样，他们你一言我一语的，竟帮这个孩子补上了所有的遗漏。于是——算是孩子们共同的回答吧——那个令我感到“会不会太难了”的问题，已不是问题了……给孩子们创造刺激脑细胞的机会，相信孩子们的阅读力，耐着性子跟他们在一起、慢慢地读书，《柳林风声》——这阅读课上的二次阅读，竟

6、是如此意外！美好！！有了这份意外又期望的成功鼓励，我不禁想起了与学生一起读书其他的故事：二、《每日诵读》在自己的班上，每一个星期，我都会带着学生念诵一首小小诗。同学们已经能熟读成诵的小小诗有：《林中月夜》、《瓢虫卖大头针》、《玉阶怨》、《斑马》、《蜗牛》、《池塘》。有了背诵的积累之后，孩子们自然而然地仿写出了自己的小诗诗，请赏——原：林中月夜溶溶的月光像银亮的春水洒在每一片绿叶上闪着耀眼的光辉...叶子一动不动做着恬静的梦梦见月光化做露珠一样的晶莹一样的玲珑在晨风里摇落一滴滴叮咚叮咚仿：春风春天的阳光像暖暖的外套融化寒冬的坚冰拂去每个人的寒意乌龟躺着

7、一动不动感受和煦的风微风像春光...一样慵懒一样温情在美丽新世界里传播春的讯息一声声哈喽哈喽（作者：常曦文）海边清晨清晨的阳光像七彩的线条披在每个人的身上让人们感到暖和人们抬起头来感受着五彩缤纷的世界像是在做日光浴一样的温暖一样的舒服远处吹来海风夹杂着的...淡淡的咸味闻一闻刺鼻新鲜（作者：佟思睿）三、《圣女贞德》在学完《大作家的小老师》、《公仪休拒收礼物》后，我推荐了《圣女贞德》。连续两周的时间，同学们便共读完，又写了如下的感想：走进萧伯纳高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，有了广泛的阅读才能更快地登上“知识的阶梯”。我爱读书，特别爱读历史、文学

8、方面的书籍。最近，我就品读了萧伯纳写的《圣女贞德》。这本书讲述了英法百年战争时期的故事。英法百年战争后期，一