在琅琅的读书声中学语文

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1、在琅琅的读书声中学语文　　【摘要】针对部分乡村小学语文教学中存在的夹壮、唱读和烦琐分析讲解问题，文章认为小学语文课堂可以分为初读、品读和迁移练笔三个教学环节，教学过程中落实好范读、领读、齐读、个读、角色读、分合读、引读等七种朗读形式，实施“以读为本、以读代讲、以读促悟、以读促写”的手段，全面实现“书声琅琅、读读写写”语文教学回归。　　【关键词】阅读教学；方法；朗读　　我们工作坊常常到乡村完小或教学点听课，语文阅读课上很难听到琅琅的读书声，写的练习也难觅踪迹。一节课自始至终，大多是教师用不大标准甚至夹壮的普通话来分析讲解课文，和新课程三维目标要求相去甚远。“读读写写，写

2、写读读”是学好语文的“八字真言”。语文阅读教学，倘若缺少了高频次的反复的读写训练，课堂效果注定难以保障，学生的语文能力和教学质量注定成为空中楼阁。为此，我们认为，我县乡村学校落实“以读为本、以读代讲、以读促悟、以读促写”的教学理念，实践朗读式阅读教学方法非常必要。　　一、我县乡村小学阅读教学存在的问题　　（一）?A壮现象突出　　夹壮就是在普通话中夹带壮语方言。例如把“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”读成“离离原上少，一岁一姑荣。野火烧不信，深风虽又生”。　　（二）唱读问题严重　　不少学生用唱的腔调来读课文，有点和尚念经的样子。这种唱读的结果，首先是把文

3、学作品的文字美和语言美破坏殆尽，其次是无法很好地走进文本，身临其境地体会文字的魅力。　　（三）烦琐分析，详细讲解，教法陈旧　　从字到词到句，从段到篇到情，从语法逻辑到修辞，教师芝麻绿豆，面面俱到，满堂分析讲解灌输，学生仍然是“课堂的奴隶”，当不了“学习的主人”，教师讲得精疲力竭，学生听得稀里糊涂，语文能力得不到有效训练。　　基于这种情况，我们认为，实施朗读式阅读教学非常必要。　　二、朗读式阅读教学的方法　　（一）简化教学任务　　简化教学任务才能更好地抽出时间来落实足够的朗读。不要面面俱到，不要芝麻绿豆一个都不放过。每篇课文的教学任务都是有规定的，教材的编写者都列在单元

4、导读和课文的后面了，教学中能够落实课后教学目标就行。　　（二）教师备课要“备朗读”　　备好朗读很重要。教师首先要朗读得好。怎么样才叫好？不夹壮，不唱读，然后做到正确，流利，有感情。教师朗读好了，才能更好地示范、影响和带动学生。我们民族地区的教师，尤其是一些壮族教师，要在解决夹壮问题和唱读问题上下点功夫。　　于永正老师说，备课的时候“老师要正确、流利、有感情地朗读课文四五遍、七八遍，读得声情并茂，读到什么都明白了，读到自己都兴奋起来了，课就备成一大半了”。教师备课时，要力求把课文读“活”。朗读《火烧圆明园》，能把学生读得义愤填膺；朗读《秋天的怀念》，能把学生读得泪流满面

5、。教师若能把课文读到这样的境界，学生的读就不会差到哪里去，读好了，很多东西就不需要再费工夫来讲解了。　　（三）设计好朗读教学的环节　　1.初读――读正确，读流利，整体感知课文内容。　　指导学生借助工具书，借助同学帮助，把课文读正确，读流利，必要的时候，教师要领读、范读。通过初步的朗读，学生大体了解课文内容，动笔圈划出有疑问的地方，标注出感受深刻的地方，“不动笔墨不读书”。　　2.品读――有感情地朗读，在读中解词、品词、悟情。　　这个环节，教师继续引领学生反复有感情朗读重点句、重点词、重点段，读出语感。在声情并茂的美读中，精当地品味和感受两三个关键词、关键句的意思以及它

6、们所表达的感情。不要选词选句太多，目的是教给方法，训练能力，使学生“得法于课内，得益于课外”。　　（1）把文章读出感情。注意语调、语速、语气和节奏的变化。语调说的是轻重高低强弱，语速说的是缓急快慢，语气说的是喜怒哀乐的情感变化，节奏说的是抑扬顿挫。热闹处读它个热闹，安静处读它个安静，痛苦处读它个痛苦，开心处读它个开心，老人的话读出老人的深沉，孩子的话读出孩子的天真……教师要引导学生根据文字内容，读出感情，读出语感，读出喜怒哀乐，从而实现以读促悟。　　（2）在读中悟词，悟句，悟情。学生在读出了感情、读出了语感的基础上，再去理解词语的意思，品味词语和句子包含的感情以及领会

7、作者的写作方法就变得容易多了。于永正老师教《秋天的怀念》，在让学生感情朗读好后，抓住一个“躲”字，一个“挡”字，成功地让学生自行去品味母亲理解、宽容、呵护残疾儿子的伟大母爱。　　3.迁移运用――读读写写、写写读读，做到一课一练笔。　　迁移应用是教学的主要目的，“写”是学习语文的主要目的。在这个环节，教师要指导学生将在课内学到的知识应用起来。阅读课一定要设计小练笔，低学段练习造句，高学段练习造段和片段仿写。除此以外，还包括笔答某一个问题、写字、抄写词语和课文等。写的训练因文而异，形式多样，丰富多彩。　　（四）用好朗读的形式　　朗读的形式多种多样，教师应