如何让中学语文课堂重现琅琅读书声

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1、如何让中学语文课堂重现琅琅读书声　　一、创设情境，激发兴趣　　（一）放乐开篇激趣　　每堂课刚开始几分钟学生思想分散，情绪不稳，往往需要组织课堂纪律，使班内安静下来，如果先让学生唱一首歌或放一段音乐，音乐会以它独特的魅力使学生的精力迅速集中起来。音乐一结束，可由音乐谈起，并引出所讲的内容。这样既免去课堂上组织纪律的繁琐，省时省力，又在欢乐的气氛中自然导入新课，达到意想不到的效果。　　（二）配乐朗读激趣　　中学语文课本中选的都是一些文质兼美脍炙人口的文章，老师在课堂教学的范读一定要读出水平，读出韵味，起到示

2、范的作用，这样才能激起学生朗读的欲望，学习的兴趣。配乐朗读则是一种行之有效的方法。动人的音乐声中，学生聆听着老师的抑扬顿挫，默默领悟着文字内容。乐声、读书声，声声交融相得益彰。对学生起着潜移默化的作用。当然不同体裁的作品对选配的音乐有不同的要求。散文和现代诗适合配以音乐，如钢琴曲、提琴协奏曲等。　　另外，在语文教学中还要给学生朗读机会，除在阅读教学中以读为本，把读书的优先权给学生外，还要注意朗读的形式要多样化，个人读，小组、集体读，轮读等等。课时间还要多举行一些朗读比赛，讲比赛，对于朗读好的同学要给以奖

3、励和表彰，朗读一般的同学也要给以鼓励，这样，学生在无形中就养成了朗读习惯，在朗读中感受文章的美，因而激发朗读的兴趣。　　二、注重朗读技巧的指导　　指导朗读技巧时，要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生体验。朗读技巧主要靠感受，不靠分析。运用朗读技巧时要掌握好分寸。　　（一）准备技巧　　1.研究作品解主题　　文章写了什么，作者表达什么思想感情，都融在文章的字里行间，作品的主题思想作品的纲领，一篇作品的主题，像首乐曲的主旋律，它决定着朗读语言的感情基调，理解了写作意图，朗读时才能把作者的思想感

4、情化作朗读者自己倾诉的愿望，这样才能在朗读时站得住，抓得准，表达得深。学生要理解课文，体会作者的思想感情，可以通过朗读，而朗读的方式多种多样，有个人读、同桌互读、小组齐读集体读、分角色读等等。让学生有选择的余地，选择喜欢的方式熟读课文，达到背诵课文的地步。学生喜欢哪一节，就可以自由选哪一节，因此激发生的朗读兴趣，达到教学的目的。课文读得怎么样，让学生自己评价，学生听了别人的朗读（包括音读、范读、指名读），内心的感受是各不相同，或赞同或欣赏，或出异议，这正是学生对课文不同理解的结果，教师切不可命令学生怎么

5、读，而应引导学生自己去评，评中学读，例如你觉得他读得怎么样？该怎样读你能读给大家听听吗？如此，学生往往兴趣很浓，积极性很大，能够交换意见，在互相交流中提高朗读能力，并达到对课文的进一步理解。　　2.明确目的，把握基调　　朗读的目的不仅包含作者的写作意图，而且还有对作品的评价。基调指作品在其思想内容、格式方面的基本调，是作品部分、段落、语句中具体思想感情的合理表露，是全篇感情色彩部分的总和。把握基调是从作品的感情和朗读者的态度这方面加以概括的。　　3.具体感受，作标记　　根据主题确定基调只是从整体上对作品

6、有了一个把握，使朗读有了一个依据，但具体语句的关系、字句的结合、感情的变化，还需要朗读者透过作品的文字去理解其所代表的客观事物的感知、体会。　　朗读者在准备工作基本完成后，还应当依据自己对作品的理解、感受、整体把握，具体地进行语言设计，并用符号将自己的设计标在文章上。例如，哪该读什么音，哪该读升调“?”、调“?”、慢速“～、快速“-”。　　4.整体把握，反复试读　　在朗读准备工作基本完成后，可根据自己对作品的理解感受，全篇试读一下，重点段和拗口之处不妨多读几遍。　　（二）感情调动技巧　　朗读作为一种语言

7、艺术，朗读者只有真实感受作品，积极介入其中充分调动感情，才能以声动情，以情感人。调动情感的手段常用的一般有三种情景再现、情感联想、挖内在语。　　内在语就是文章文字语言所不便表露，不能表或没有完全显露出来的语句。内在语能赋予言语一定的思想态度和感情色彩。没有内语言语就失去了光彩。我们读一篇文章必须提示文字中所蕴藏的深意，能准确、贴切地把作品、调动感情。内语就像一股巨大的潮流，在言语下不断滚动，赋予言语以命，只有抓住内在语，挖掘文章后面更深一层的意思，朗读才越有深度，语句或段与段之间加设内在语句，可帮助朗读

8、者顺利实现感情和语气的转换。　　（三）语言表技巧。　　朗读的语言表达技巧实际上就是抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调上的运用，具体地说它包括停连、重音、语气、节奏语速等。停连要根据思想内容的需要，借助语法成分的关系进行合理安排，否则会影响语意的表达而生误解。朗读时的重音并非都是加重声音，可以用快慢、强弱、高低、停连等各种方法来达强调。总之重音表达形式多样，忌呆板。作品的思想感情往往诉诸辞章文采，朗读的思想感情则诉诸声音气息。当然，朗读者的