琅琅读书声重返校园

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1、让琅琅读书声重返校园摘　要　朗读教学是初中语文教育中的重要内容之一，也是语文教学的根本。新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读。然而，当前初中语文朗读教学却面临着巨大的困境亟待改进。本文分析了目前初中语文朗读教学的现状及造成的原因，并有针对性地阐述了改进语文朗读教学的对策。关键词　初中语文　朗读教学　原因　对策语文教学的主要任务是培养和提高学生的听、说、读、写的能力。自古至今，“读”就是我国传统的教学方法，“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是古人经验的结晶，今人如朱自清、叶圣陶等学者教授也极力主张朗读的方法。

2、《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而且还确定“七—九级学生背诵80篇（段），其中文言诗文50篇（段），中国现当代和外国优秀诗文30篇（段）”。由此可见，朗读在语文教学中具有不可或缺的重要地位。但是，审视目前的初中语文教学，特别是农村初中的语文教学，存在着不重视朗读的现象，原本校园的晨读课，却被许多老师改成了晨写课，而学生也不愿意下功夫去朗读课文，于是，校园里已经很难听到琅琅的读书声了。偶尔的课堂朗读也变成了凑时间的替代品，或为了丰富教学方法而采用的点缀，或为了听课需要而制造声势的工具。那么，初中

3、语文朗读教学究竟面临怎样的困境？如何加强朗读教学，让琅琅读书声重返校园呢？笔者对此进行了一番思考。一、目前初中生的朗读情况(一)学生不愿读。几千年来，我国教育制度虽经历巨大变革，但考试制度却贯穿古今。学校看重中考成绩，而目前直接考核学生的朗读题几乎灭迹，在此背景下，朗读在语文教学中的分量就很轻微。结果，学生丧失了在朗读上的自主实践、探索领悟的兴趣，转而把时间和精力花费在知识点的训练上，本能地拒绝朗读。（二）学生不会读。在偶尔而为的学生朗读中，大部分学生害怕朗读，甚至不会朗读，普遍存在以下五种不规范的朗读习惯：1.趴读。朗读时趴在桌上

4、，胸腔被压住，声音放不出来；2.乱读。朗读时添字、漏字、错音、倒字频繁，结结巴巴；3.抢读。在朗读时故意加快速度，争先恐后，不顾及感情的表达；4.唱读。声音虽响，但节奏一致，变化不大，整齐划一地唱下去；5.念经。虽然口角在动，却听不清在读些什么。二、造成初中生朗读现状的原因（一）朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。曾有教师在新课导入后，要求学生以自己喜欢的方式朗读课文，读准生字词，整个过程用时4分钟，教师就示意学生停下旋即

5、转入下一个环节，朗读成为教学中的一个过渡环节而已。（二）朗读的目的性不够明确。对于朗读，教师读前没有提出明确的要求和朗读目标，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读。例如，教师：今天我们将一起欣赏冰心所写的一首游子思亲念国的诗歌《纸船——寄母亲》，先请大家自由朗读诗歌。（学生自由朗读）。教师：接着请一位女同学来朗读。教师：读的很好，下面全班同学齐读一遍。表面上看，学生朗读形式多样，朗读能力在加强，实则有音无义，有声无情。这种天马行空的朗读方式是不能使学生感受到文本的神韵的。可想而知，这样的朗读事倍功半。（

6、三）朗读的指导方法不到位。教师在朗读教学中指导方法单调、机械、生硬。通常是以“要把语气读出来”或“请同学们有感情地朗读这一部分”等隔靴搔痒的语言作为引导，但学生朗读起来却不得要领，发音不讲究，语调不揣摩，千人一腔，万篇一调。有时，教师虽有对朗读的语气语调作指导，但却忽视了学生朗读时的内心体验及语言环境中的内涵。因此，学生就无法入情入境地读懂文章，读懂作者，读出感情了。（四）朗读的教学手段过分依赖多媒体。多媒体教学、远程教育等现代化教学手段进入课堂，使农村的学生也能享受优质的教育资源，有很多教师积极利用这一手段，制作课件，提高水平。但

7、同时也出现了另一弊端：很多语文教师不愿费力，动辄就去多媒体室，任由学生和屏幕相对，自己却当起了看客和听众，忽略了朗读的有效训练。三、提高朗读教学效果的基本对策（一）保证读书时间，让朗读教学更为有效读书，就要强调“读”，否则，还叫什么读书？语文课就其本质而言，就是读书课。语文的手段最主要是朗读，语文实践最重要的也是朗读。因此，教师要尽量去掉繁锁的讲解，根据学情、教材、年级特点规定每节课的朗读时间，要求用普通话朗读，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。在初步理解的基础上，教师再通过有效的朗读教学，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵

8、味，体会文中的情感，读出感觉，读出味道，读出情趣，在读中品，读中悟。语文课堂只有抓住朗读，才算抓住语文教学的要害，给予学生足够的时间，让朗读成为语文教学的常态，而非偶尔为之的点缀或过渡。（二）明确板块划分，让朗读教学更有针对性。朗读不