书声琅琅的课堂.doc

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1、书声琅琅的课堂王飞燕陕西·礼泉县城关镇桥北学校书声琅琅的课堂《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生领悟课文的含义，情调，韵味，想象作者写作时的感情。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑

2、问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。一、要读得好，有感情地读，首先读得正确，读得流利。低年级朗读训练首先应加强生字教学，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规

3、范。在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“︱”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。如：“临走时︱嘱咐两个孩子︱要好好练习跑步”（《蘑菇该奖给谁》），又如：“你能帮我从电脑上︱找一点︱骑牛比赛的资料吗？”（《好学的爸爸》）通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学

4、生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。二、创设情境，抓重点词句，以读促悟，低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。比如，在教学《三个小伙伴》时，我让学生上台来分角色演一演，学生的兴趣很浓厚，在演的过程中感受到了小动物们团结的精神与劳动的快乐，再来读课文时就不知

5、不觉传递出了情感，读出了自己的体会。又如在教学《蚂蚁和蝈蝈》的第一自然段时，同样让学生在演一演中体会到蚂蚁的勤劳，从而读好“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长

6、时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。三、发挥范读作用，激发朗读兴趣。教师是朗读活动的组织者和指导者。对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学

7、生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。范读应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。如范读《小松鼠找花生果》的第三自然段：“从那以后，小松鼠每看见都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花落光了，也没看见一个花生果。”这一段有两句话，第一句范读时读出满怀希望的语气，第二句读出失望的语气。同样让学生在老师的语调变化中揣摩小松鼠的心理活动，从而知道究竟怎样读才能读得有滋有味、有声有色。低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充

8、分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。四、注重朗读评价，提高朗读水平。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气