让书声琅琅回归语文课堂

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1、让书声琅琅回归语文课堂　　著名特级语文教师孙双金指出：“书声琅琅应该成为一堂好课的主要特征。”但是，在五彩缤纷的语文教改浪潮中，朗读作为一种传统教学方法已被很多教师遗忘。课堂上，教师们有的用多媒体随图画音像讲解，有的凭传统的“一支粉笔加一张嘴”，从头说到尾，其共同点就是都没听到师生的诵读――教师用录音读代替了学生读；学生基本不动口，只是听讲解、看画面、做笔记、明考点……　　新课改，难道就不需要朗读了吗？　　古代中国教育要求“熟读精思”，强调学生读书要做到“三到”，即“眼到、口到、心到”，要读得字字响亮、准

2、确、熟练，且多以学生自读为主，这样能使他们在反复吟咏、朗读中渐渐领悟道理。　　朗读能体现一个人的语文综合能力，诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶几者有机结合的纽带，所以，在课堂教学中重视朗读，对语文学习有着不可估量的作用。　　一、朗读能提高学生的识字能力4　　南宋教育家朱熹要求学生要从小养成认真朗读的习惯，还强调读书需要逐字逐句理解透彻，进而深刻体会，仔细揣摩。在朗读中，如果让某个字突出来读，更能使人明白所读文字的含义。学语文必须识字，新课标要求七至九年级识3500个字，但每个学生并非都能认识35

3、00字，更何况有些司空见惯、看似简单的字，也有不少人误认、错读。如在毛泽东的《沁园春?长沙》这首词中，一些学生读“浮”为fóu，读“廓”为guó，读“遏”为yè，hē，ké的都有。如果教师忽视了学生的单个朗诵，那就很难发现学生在识字方面的问题。　　二、诵读能促进学生的语感培养　　平时训练朗读的好坏与语感能力的强弱密切相关，提高学生的语感能力绝不能单靠教师的讲解分析、做训练题、思考ABC来完成，最好的方法就是坚持朗诵优美的诗文。学生通过有声语言的反复吟诵，可以再现作品的艺术形象，进而产生如闻其声、如见其人、

4、如临其境的感觉，诵读时要做到声音响亮，抑扬顿挫，可将读者自己的感情融入到作品中去，那就极大地增强了作品的意韵感、情趣感和立体感。例如，朱自清的散文《背影》，学生初读时，或许并没有感到有什么特别之处，可是通过反复诵读，“那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影”，这种父慈子孝的真情就会激起学生浮想联翩，甚至感动涕零，这样才会表达出情绪感染的激动之情。所以，只要坚持诵读，日积月累，自然就会丰富学生的思想感情，体会文章内涵也就更加深刻了。　　三、朗读能体现学生的理解能力　　不经过理解的语句肯定是读不出感情的，读诗词，

5、哪些字词该重读，句子内部和句子之间该怎么停顿，体现出了读者对诗句的理解水平。此外，诵读时节奏缓急的掌握、语调升降的控制、语气轻重的变化，还体现着阅读者对诗句的理解程度，如能配以肢体语言，发挥丰富的想像，使诗文艺术性再现，这就到达了最高理解层次。如朱自清的散文《春》，先让学生自读课文，弄清文章结构是总―分―4总，接着侧重训练学生朗读描绘春天的几个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。指导读前四幅时用舒缓、轻柔的语调，在读第五幅图时，就要加重语气，显出气势。学生经过这样的朗读，就会感觉出江南春天的柔美

6、，也能感受到那种催人积极向上的力量。于是，这篇文质兼美的经典散文，在反复朗读中，学生掌握了美妙的词句，理解和感悟了文中的感情。所以，诵读是理解课文的重要方式，知识的积累不光是教师教出来的，更要让学生朗读、感悟。　　四、诵读能增进学生的写作水平　　写作水平的提升，诵读是良策，反复诵读一篇文章，不但能学习它精巧的谋篇布局，还能感受作品的丰富内涵，因此，学生在写作时就会自然而然地加以运用。如教学《一件珍贵的衬衫》时，让学生对比开头和结尾认真朗读，达到背诵的程度，那样学生在诵读的过程中就不但了解了倒叙的手法，并且

7、对开头和结尾是如何照应的写作手法也有了了解，因此，当让学生写一篇以物品为线索的记叙文时，都能模仿该文的写法较快地写出来。　　《一面》这篇文章中有三处集中描写了鲁迅先生的外貌，可让学生反复朗读，在朗读中，学生发现三次描写都抓住了鲁迅“瘦”这一特征，这样学生就掌握了抓住人物特征写外貌的技巧，教师再“趁热打铁”，让学生作一个对周围人物进行外貌描写的练习，从而锻炼了他们的创作能力。　　五、朗读能培养学生的审美情趣4　　语文教材中有许多描写自然景物的美文，如《醉翁亭记》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》，都用优美的文字

8、描绘出了秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，了解文中描绘的事物的颜色、形状，感悟自然之美。如《岳阳楼记》，“若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。”通过朗读，学生脑海中出现满眼萧条冷落，悲悯之情油然而生。“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃