让高中语文课堂书声琅琅

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1、让高中语文课堂书声琅琅江苏省扬中市第二中学陆小华走进高中的课堂，很少听到朗朗的读书声，学生懒得高声朗读，习惯于默读，长期下来，越怕朗读，朗读水平越来越差。一些学生连朗读的起码要求：连贯、自然、流畅，速度适宜，不丢字、不添字、不换字、不重复都做不到，更不必说如何把握作品的基础和语言风格，恰当运用各种朗读技巧，有声有色、声情并茂地朗读了。同一篇课文，一个高中学生朗读起来可能会逊色于一个小学生。究其原因，高中语文教学在应试教育的影响下，只重视培养学生的阅读与写作能力，不重视培养学生的朗读能力，这不能不说是高中语文教学的一大缺憾。何谓朗读？朗读就是把文字作品清晰响

2、亮地读出来，把书面语言转化成有声语言的活动。朗读是对文字作品的再创造，成功的朗读也是一种口语艺术。现行高中语文教材中有大量文学作品，小说、散文、诗歌、戏剧，这些作品中蕴含了自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，学生通过朗读这些作品，可以享受这美的世界，可以通过富有艺术感染力的声音，生动表现文章的思想内容，加深对作品的理解，引起思想感情的强烈共鸣。如何培养学生朗读能力？我认为可以按不同文体进行训练。一、诗歌朗读。诗歌最富于朗读和吟咏，因为诗歌蕴含着丰富的激情，具有整齐的韵律和鲜明的节奏。朗读诗歌，必须深入理解和领会诗歌中所蕴含丰富情感，使自己产生

3、强烈的共鸣；确定感情基调、诵读的语速，注意朗读节奏。语调要有音乐美，努力表现出诗歌的意境。格律诗要读得平仄分明，押韵和谐，叙事诗要读得情节清楚，人物突出，抒情诗则要读的声情并茂。在指导朗读技巧的同时，我还购买一些著名播音艺术家的配乐朗读的碟片、磁带反复放给学生看、听，让他们欣赏、揣摩、模仿，反复练习。例如徐志摩的《再别康桥》，这首诗像一首萧邦的小夜曲，写的是离愁的别情，轻淡的柔愁，愁中又有一丝对康桥美景的沉醉，对母校的眷恋深情，我要求学生划分节奏，语速要缓慢，第一节和最后一节的“轻轻”“走”“招手”“云彩”声音要稍微拉长。同学们又欣赏了著名播音艺术家陈醇朗

4、读的《再别康桥》，自己反复练习琢磨，朗读水平大有提高。对古体诗词的朗诵，还可以制作多媒体课件，选择一些富有诗意的画面并配上乐曲，激发学生的朗读兴趣，煽起学生的内在激情。例如吟诵北宋苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，可放映电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的片断，让学生看看长江的非凡景象，古战场的险要形势，威武雄壮的赤壁之战，看看羽扇纶巾、英俊潇洒、年轻有为的周瑜形象，加深对词的理解，学生便能读出词中抒发的豪壮情调，自然领悟词的意境、情感、风格，达到“词、人合一”的境界。一、散文的朗读散文最富优美和深邃的意境。叙事性散文语调平实自然，抒情散文感情真挚，散文的朗读也要

5、注意感情基调、语气、感情的变化。如有条件可以象电视散文那样设置画面并配上音乐，为学生朗读设置特定情境，人非草木，学生看了自然景物后，会由衷地抒发情感。如朱自清的《荷塘月色》，这是一篇融情入景、即景抒情，具有绘画美、富有情趣的散文，第四、五自然段中集中描写了月色荷塘，在朗读这一段文章精彩描写时，我录制了中央电视台“请你欣赏”中精彩画面，让学生配乐朗读，效果极佳。二、小说的朗读朗读小说要用接近口语的语气和语速，读得亲切自然、绘声绘色、声情并茂，使听者如亲临其境，要突出人物形象的朗读，把作者叙述的语言和人物个性化语言区别开来，可组织学生分角色朗读，根据不同人物的

6、不同性格，读出人物在情节发展中的思想感情。例如朗读鲁迅的《药》中康大叔、驼背五少爷、花白胡子等茶客在茶馆谈论夏瑜的对话时要读出各自的心态，读出他们的愚昧与麻木。通过个性化语言的朗读，也能有助于分析人物性格，加深对文章主题的理解。三、戏剧的朗读戏剧的分角色朗读其实就是戏剧表演，它需要表演者全身心投入到角色中去，揣摩个性化的语言抒发强烈的感情，戏剧的分角色朗读有助于突出戏剧冲突，突出人物性格特征及其悲喜剧命运。例如曹禺的《雷雨》中，朗读鲁侍萍与周朴园见面相认时的对话要读出鲁待萍对周朴园虚伪、狡诈、阴险、自私的痛恨之情，读出鲁待萍的刚强与自尊。朗读鲁侍萍与周萍这

7、一对无法相认的母子对话时，鲁侍萍对周萍除了愤怒，还有痛心，还有一丝母爱的天性，对儿子的恋恋不舍。学生通过朗读学会了揣摩人物心理，分析人物性格。一、文言文的朗读古人云“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学习文言文要有所得，必须朗读，熟读成诵，加深理解。朗读文言文，语速要慢，吐字咬词要清晰准确，重点和难点的字词要重读，停顿的时间要长些，抑扬顿挫，轻重缓急也要鲜明突出，节奏感要强，当然文言文的文体各不相同，也要根据其不同文体的特点，按各自要求朗读。实践证明，经过长期有序、有效的朗读训练，学生的朗读水平大大

8、提高，练就了扎实的基本功，学生的表演水平也得到提高，在诗歌朗诵、演