让语文课堂书声琅琅论文

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1、让语文课堂书声琅琅论文古人云：书读百遍，其义自见。曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，古人云：书读百遍，其义自见。曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。《语文课程标准》中各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中

2、整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。一、琅琅书声通词句崔峦先生曾提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程——由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。课堂上我拿出大量的时间让学生读书

3、，鼓励学生大胆尝试，自己借助拼音读出汉字的读音，然后小组交流检查，看能否读准确、读流利，对容易读错的字及时正音。随着年级的升高，要求稍微拔高，读书要流利，会断句，有的句子很长，要对学生进行指导。如《在大海中永生》一文中有一个长句：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”我就让学生拿着笔，在你认为该停顿的地方用“/”划下来，师生交流、体会，这样就会读得更好、更到位。这样坚持下去，每节课都要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生能达到正

4、确朗读，读通词句，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。二、琅琅书声促理解朗读是把握教材内容的一种手段、学习语文的一扇窗口。我们要以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文更深刻、更全面的理解。苏教版语文教材中有许多故事性很强的课文，如《公仪休拒收礼物》、《三顾茅庐》、《祁黄羊》等，这些课文很适合学生表演。教学时，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的扮演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来

5、。再如《在大海中永生》中有一组排比句：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”要引导学生在读中理解骨灰送往不同地方的隐含意义，然后通过分组读、学生合作读、师生合作读等不同形式的朗读来让学生感受文句的宏大气势，读出感情，领悟那超越时代、超越国界的深远。随着一遍遍的读，邓小平爷爷的形象在孩子们眼中越来越清晰，对课文的理解越来越深入：小平其功绩，人民不会忘记；小平其形象，永远不可磨灭！三、琅琅书声悟文情在

6、课堂上，我们要运用多种形式，创设情境，放手让学生自己去读，让他们与“文本”发生碰撞，互相交流，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读出爱意，读出赞美，读出陶醉，读出感动……如教学《黄果树瀑布》时，可借助多媒体，让学生观看真实的黄果树瀑布，在头脑中形成这一“大自然杰作”的具体表象，构建文字符号所表现的瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声之感，步步深入，通过朗读感受和想象瀑布激出的水花以及“银雨洒金街”的奇妙景象。之后，配以音乐朗读，不但能加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，感悟到大自然的勃勃生机和对人们性情的

7、陶冶。四、琅琅书声提能力朗读是培养口语表达和写作能力的有效方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会有意无意地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。学生通过有感情的朗读，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，把文中的好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。教学《美丽的小兴安岭》时，我们可以引导学生在本课的学习中积累写作的素材。首先问学生：你最喜欢小兴安岭的哪个季节？为什么？按学生不同的兴趣划分小组：春季组、夏季组、秋季组和冬季组

8、。各成员先在小组内有感情朗读课文相关内容，并评出本组的“朗读大王”；再进行背诵比赛，评出“速背大王”。之后对学生提出新的要求：我们家乡的四季景色也是非常美丽的，老师真心地希望你能用手中的笔把家乡的美景写下来，好吗？学生积极响应，纷纷写下了自己所感受到的家乡的美景。每当遇到精彩的片段，我们都可以引导学生先欣赏，再通过读背等形式的竞赛活动来积累写作