浅谈识字习惯的培养

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1、浅谈识字习惯的培养　　清人王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书……能识两千字，乃可读书”。《语文课程标准》提出，识字写字是阅读和写作的基础。我们该怎样抓住小学低年级段这个识字最佳时期，把培养学生良好的识字习惯与语文学科教学自然、有机地结合起来呢？　　一、重视识字教学，培养良好的识字习惯　　1、初读环节，严把读音关。对于生字，学生往往先入为主。有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为此，我们就要扎扎实实地把好识字的第一关――

2、读音关：（1）自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）。（2）把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突显出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读，等等。（3）指名读课文或同桌、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。对轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，让全体学生踏踏实实走好识记生字的第一步

3、――读准字音。　　2、指导诵读，理解字义。新大纲对低年级阅读教学的要求是：“学习正确、流利、有感情地朗读课文”、“5学习结合上下文和生活实际了解词句的意思”。低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语言环境、生活实际引导学生解决。　　3、教给方法，巧记

4、生字。大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。我们这样教学生巧记汉字：　　（1）教给识记方法。根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为山，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成“?”表示人的手，“木”代表一棵大树，

5、“采”的意思是用手在树上采摘果实。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。5　　对于部分

6、生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记}乙，“尔”是“你”字去掉单人旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字，等等。在教学中，我们采取由“扶”到“放”的方式，鼓励学生积极探索适合自己的识字方法，培养学生独立识字的能力。　　（2）激发识字兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，学习的持续性也不强。因此，我们十分注意字形教学的生

7、动性、趣味性，常常采用学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“做游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”等，创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化

8、记忆效果。　　（3）培养良好写字习惯。识字是为了读和写，新课标要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在给学生指导示范写字时，我们注意突出重点、难点：如“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”5字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施，重点加以强调，譬如用醒目色彩凸显易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。同时，我们还从学生刚学习在田