浅谈倾听习惯的培养

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1、习惯能造就第二天性----浅谈低年级学生倾听习惯的培养西来桥学校石春香德国思想家歌德曾说：对别人述说自己，这是一种天性；因此，认真对待别人向你述说他自己的事，这是一种教养。倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现，好多学生在日常学习和生活中，出现学舌不清，人称混淆，听话、说话抓不住主要内容等问题。现实促使我们不得不重新审度学生倾听能力的培养问题。的确，学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们老师刻

2、不容缓的事。经过实践，我们认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。一、低年级学生倾听习惯现状(一)以自我为中心低年级小学生，他们的表现欲很强，而自我控制能力则相对较弱，他们常以“自我”为中心，不喜欢听别人说，总喜欢“我说，你听”。当有同学在发言时，不在意倾听；当老师讲解时，没有用心去听。相反，他们会迫不及待地跟邻近的同学玩耍，甚至会目中无人地做自己喜欢的事情。（1）听学习内容让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，以训练学生在最短时间内理解信息、积累信息。

3、在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。（2）转述喜欢的电视节目每一个小学生都喜欢看电视，我们可以让孩子们有目的地收看电视。（3）家校联系通过家长会跟家长联系好，家长和老师形成默契，每个星期老师要有一些话让孩子口头传给家长，而家长也要有回话让孩子口头传给老师，这就要求孩子用心去听，用心去记。孩子传话时教师、家长应及时记录，定期相互沟通来确定传话的质量与准确性。这样的课外训练对提高孩子的倾听能力大有好处。 (二)倾听能力偏弱相当一部分学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说话，缺乏倾听的能力。通过在课堂中的观察，我发现，如果在常态下，不对学生做任何有关倾听的

4、提示与要求，孩子们的倾听能力很弱，课堂的教学效果也不理想。不可否认，低年级学生，尤其是刚入学的儿童，由于其年龄特征、学习习惯、学习方法等诸多方面的因素，制约了倾听习惯和能力。但“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要老师花时间下功夫、采取多种手段与方法，逐步培养而成的。二、倾听习惯的培养与对策(一)训练课堂常规．培养倾听习惯“学会倾听”包含有两层意思。表层意思即要求听别人讲话时要专心、要细心。这是一种礼貌．也是表示对说话者的尊重。而深层含义是要“会听”，听的时候千万不能“有耳无心”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。1．明确听的要求。习惯的养成往往是第

5、一次开始。2．发挥榜样示范作用。低年级小学生模仿性很强，老师表扬谁，同学们就学谁。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的典型和行为模式，使小学生在对自己喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉地提高认识，激发内在的上进热情，转化自我锻炼、成长的自觉行为。在教学活动中，对于那些能倾听他人发言的同学，我就及时地表扬他们，让其他学生有了仿效的对象。“看。这位同学听得真认真。向他学习。”“他的眼睛一直看着黑板，听得真专心。”被表扬的孩子此时显得更有精神了。而其他孩子听后便纷纷模仿他的样子。这时我会及时地给予肯定：“老师发现，越来越多的同学都能做到认真听讲，说明你们都是爱学习的

6、孩子。”如此一来，成为他人学习榜样的孩子更加努力。呈现出自己的示范作用，而更多的学生也希望成为他人的学习榜样，积极地学会倾听，促进了班级学生倾听习惯的养成。3．利用儿歌强化训练。一年级的孩子喜欢读儿歌。利用这个特点，将倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌，如“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。”再如：“谁的眼睛亮?谁的耳朵尖?谁的声音响?”用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒奖学生的倾听行为，在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。事实证明，在平常的语文教学中，常用儿歌强化训练学生的倾听习惯，效果明显。(二)优化教学语言，激发倾听兴趣优秀的老师应当能灵活多样

7、地运用教学语言。用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。1．导入语——新颖有趣。导入语应该像磁铁，能牢牢地吸引住学生的注意力。所以，在设计导入语时，我尽量做到新颖、新鲜，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。2．组织语——民主有序。新课标强调，要充分调动学生的学习积极性，创设和谐活泼的课堂氛围。因此，教师要抓住低年级学生喜欢表扬的特点，运用赞美、鼓励的语言，减少批评与指责，建立宽容与民主的新型的课堂教学氛围，让学生乐于倾听。在教学过程中。针对不同学生不同特点设计教学用语。3．启发语——巧妙艺术。4．体态语——贴切形象。低段的语文课，教师要抓住符合低年级儿童