让评价成为学生学习数学的“催化剂”

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1、让评价成为学生学习数学的“催化剂”　　摘要：以往的作业评价只是简单地给一个分数或是一个等级，很难引起学生的共鸣去改正作业的欲望或冲动，如何使教师的作业批改引起学生作业的二次订正，是对课堂教学的一个有机的补充，激发学生的学习初中数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。　　关键词：作业；评价；兴趣；多样性；过程　　平常的听课活动中，较多的老师对学生在课堂上问题的回答只是简单地说一声好或是不做任何评价，觉得这是学生应该做的。这也导致学生回答问题的热情渐渐消退，课堂像一潭死水，毫无生机，也有较多的老师只对学生的考试成绩特别关注。由此看出，评价不管是在课堂上，尤其是在学生数

2、学的作业中，都起非常重要的作用。　　苏霍姆林斯基曾说：“不要让评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们教育者在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者――我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”7学生的数学作业是学生学习过程的一个重要体现。因此，数学作业的评价，不能填写单一的分数等级或简单地打个对或者错，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。进行数学作业评价主要是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学

3、习，关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，增强学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使之养成良好的学习习惯，促进学生的发展。新课标指出评价应体现评价主体的多元化和评价方式的多样化，具体如何评价，本人有以下几点建议。　　一、赏识批改，“多元”评价　　《数学课程标准》（2011版）指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。心理学研究表明：学生获得表扬奖励的次数越多，其行为活动的再发性就越高。任何人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，教师如能抓住学生身上某一个闪光点对其进行及时有度的激励性评价

4、，能激起学生对学习的热情，引起师生情感共鸣，所以，作为教师的我们应该尊重和赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅，用赏识的语言进行激励，同时把鼓励和批评两者有机结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，既促进了学生的全面发展，又发挥了学生的个性。如在分式的加减计算中，一个学生把分母去掉了，其他计算都对，就写上“如果把你计算结果除以你去掉的分母，再化简，或许你能得到这种算式的更好的算法”或“虽然计算错了，但字写得很漂亮，请再仔细算一次”。7　　对学生的作业评价还应该全面评价，多元评价。不仅要评价学生的知识和技能的

5、掌握情况，还要评价学生的学习意志、质量、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造力、创新习惯。有优点时就应该大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习热情。如，八年级上册轴对称图形的作业。学生对自己所制作的图形都认为是最棒的，如果老师这时只给他们简单的A、B、C的等级评价，就会极大地挫伤个别同学的自尊心，打击他们的积极性和操作实践的热情。此时的评价最好是教师首先肯定学生会用轴对称的知识来进行作图，然后和孩子们一起坐下来，对已经做对了的图形再锦上添花，讲求美感，对还不是轴对称的作业提出老师的建议，并亲自与他们一起看看该删掉哪部

6、分，指导学生自己完成，在操作中帮助他们掌握对称图形的知识，最后在保证每个学生都有自己满意的轴对称图形后进行一次展览或是出一期墙报，让每个孩子都能感受成功，享受自己和他人的劳动成果，也让他们的家长看到孩子的作业是多么出色，多方面多渠道的立体评价会让教育教学事半功倍。　　二、重视作业过程，淡化作业结果　　新课程标准强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业唯一标准，应该看他是怎么想的，又是怎么做的。同一个题目，有的方法简便，有的解法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，也有的家长辅导的

7、“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。7　　如七年级下册学完《数据与统计图表》后，本人布置了一道实践题，让学生利用课外活动时间四人一组去调查我校八年级学生每天体育锻炼的时间长短情况，并计算其频率。结果学生交上来的作业有表格式，有文字表达的，有画频率分布直方图的。有做得干干净净但调查方式不对的作业，也有做得较好而卷面有点脏的作业。这种情况下，多数教师都会从作业的表面来分析一下，再结合教师自己的教学经验给学生的作业一个相对合理的评价。当然这样的评价学生一般不会喜欢，主要是没有真正的评价。而我则是根据学生完成作业过程中的

8、情感态度进行评价：询问他