让评价成为学生作文的动力

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1、让评价成为学生作文的动力——构建发展性作文评价机制枞阳县横埠初中：章江屏作文评价是作文教学中非常重要的一环。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点一味“评头论足”，但忽视了学生这一作文主体，这种作文评价方式单一而低效。在一定程度上抹杀了学生写作的兴趣与爱好。学生很难从教师的习作评价中获得写作的激情与信心。新课程标准积极倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与。这就要求我们必须充分唤醒学生的创作激情，调动好他们的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。笔者执教多年，在教学实

2、践中发现，从以下几个方面做起，或许会有所收益。一、作文评价要充满赏识性美国著名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”前苏联教育家班巴斯基也说过：“表扬的方法是用来支持和培养学生行为和学习活动的良好开端。”《普通高级中学语文课程标准》明确要求作文评价要发挥“诊断、激励和发展功能”。这就要求作文5评价要有赏识性。教师在作文评价活动中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏识，少些批评。只要学生一个词语用得特别到位，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，就给予表扬与鼓励。避免用成人的眼光去看待学生的习作，坚持多迁就少改动原则，

3、放大学生习作中的闪光点，多多美言，打破常规用满分，甚至超越满分。针对习作中存在的一些问题，用委婉的语气书写，少写理论性模糊性的评价语言，多些期待性建设性的语言。因为教者“长善而救其失”，“数其一过，不如奖其一长”。教育的艺术在于善激励，激励是教学的一服有效的“催化剂”。唯有如此，才能帮助学生建立写作信心，激发学生写作的热情，为后续作文训练的顺利展开排除障碍，奠定坚实的基础。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。教师应根据学生这一心理，创设让学生进行自我展示的机会

4、与空间，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。（1）创办校级作文刊物。设立投稿箱，引导学生随时把自己的得意之作投进稿件箱，定期选评出优秀习作，编印成册，让学生实现“作家”梦想。同时还引导学生向其它刊物投稿。当作文变成铅字，学生就会油然产生自豪感和成就感。（2）开辟班级作文园地。欢迎学生把认为自己的得意之作，在文后自行写上几句自己赞赏自己的话，然后张贴在作文园地内，自觉地与他人交流欣赏。（3）编写一本作文书籍。要求每人将写得特别好的周记，平时的优秀作文或者精彩片段收集在专门的本子上，并配上一些小插图，编写自己的佳作选。定期在同学间进行交流，互

5、相欣赏，互相学习借鉴。（45）举办优秀习作班刊。将学生平时的优秀习作或精彩片段积累起来，形成班级作文刊物。通过多种途径，提供学生展示机会，让每一个学生享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。二、 作文评价要有针对性新课程标准要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。教师每次布置或指导作文练习，都有既定的训练目的。或是训练审题立意能力，或是训练选择运用材料能力，或是训练遣词造句谋篇布局能力

6、……教师在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。点评时一定要聚焦既定训练意图，进行有的放矢的点评，务必将评语写得具体到位有针对性，比如借助哪些写作技巧使行文生动；结构上怎样安排，才让文章层次更清楚。给学生指明今后训练的方向，让学生通过作文评语，明晓自己文章的亮点，明确自己今后训练的重点。这样才能发挥作文评语的评价和指导功能，让评价行为更有价值。切忌只写些空泛笼统隔靴搔痒式的评语，如“层次清楚”“行文生动”“

7、结构条理性强”等。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”5。对后进生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优、沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。这样以多重标准去评价学生的作文，让每一个学生都享受到成功的喜悦。从而调动后进生写作的积极性，因而不再害怕作文，乐于作文，逐步提高作文水平。三、作文评价要注重主体性。应尽量把修改作文的权利还给学生，大力倡导学生自批、互批。教师要