让评价成为促进孩子发展的动力

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1、让评价成为促进孩子发展的动力教育评价是课程改革的核心，是课程改革中最为敏感，也是最困难的环节。评价不改革，其他的改革都受影响，都改不彻底。教育评价包括很多，有社会各界对教育界的评价，有教育部对各级教委的评价，有教委对学校的评价，有学校领导对教师的评价，还有外界对教育界的评价等等。我这里谈的是我们教师对学生的评价。我以为我们应该把评价作为一种教育的武器，一种激励的手段。一、评价目的传统评价的目的是：通过考查学生知识的掌握情况，达到甄别、选拔的目的。因而存在几重几轻的弊端：重选拔、轻发展重知识、轻能力重课内、轻课外重笔试、轻口试重结果、轻过程重量

2、评、轻质评评价是根指挥棒，这样的评价不利于学生的学习和发展。1、选拔的结果是层层淘汰，使很多学生成为失败者，只有宝塔尖上的一小部分的同学成为佼佼者。2、重知识、轻能力的结果是使学生成为知识的容器，平时学习是往容器里装知识，考试时再根据要求提取出来，成为高分低能的人（有人评价说：这样的教育能培养出非常好的打工仔，但培养不出有创新能力的老板。）。3、重课内、轻课外，使学生只注重课内学习，知识面狭窄，而语文仅靠课内是绝对不行的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。4、重笔试、轻口试，使学生能力不全面，不善交际。5、重结果、轻过程，使学生只关注结果

3、，为了高分，题海战术，重复枯燥无味的劳动，享受不到学习的乐趣，有不少学生变得厌学，所以说重结果的评价是面向“过去”的评价，只有重过程才能面向“未来”才能有利于学生的发展。6、重量评、轻质评，一个冷冰冰的分数，并不能全面反映一个学生的情况，有许多东西并不是一个分数就能说明的。因此，这样的评价不利于学生的学习和发展，需要尽快改革。新的课程标准指出：课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价不应过分强调它的甄别和选拔功能。因此，现在要根据新

4、课标提出的新理念改革评价的方法、内容，淡化它的甄7别、选拔功能，强化它的激励功能、教育功能。通过评价：激发学生的学习兴趣树立学生的自信心调动学生学习的热情焕发学生的生命活力从而达到促进学生发展的目的总之，通过评价，让学生感受到人文关怀，觉得自己很重要，原来自己也可以很精彩，让语文学习成为学生的精神家园。一、新课标的几个新理念1、工具性和人文性,是语文课程的基本特点,语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容

5、纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。2、语文素养,语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，:在语文课程学习过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习,内化优秀的汉语言文化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。3、大语文观,传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。

6、鉴于此，《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习。4、自主、合作、探究的学习方式,人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进人情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。5、要珍视学生独特的感受、体验和理解,学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解、感

7、悟和情感体验。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”他们的阅读个性是客观存在的。我们要珍视他们的体验和理解。6、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。7一、评价方法1、提倡多主体参与：老师评价学生，学生互评，家长参评；这样评价全面、公正，有利于学生全面发展；2、提倡多方式：点头，

8、微笑，鼓掌，发小红花，给大拇指，画五角星……在实践中，在生活中，在班队活动中；3、多纵向，用发展的眼光评价；4、多正面鼓励，给学生心理安全感，例：一位美国白人老师教