让激励性评价成为提高学生表达能力的有效动力

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1、教学案例：让激励性评价成为提高学生表达能力的有效动力教师：杨富昌贵州省铜仁市江口县桃映乡初级中学一、教学背景：长期以来，老师们总是抱怨学生学习思想品德不积极，在课堂上学生回答问题的积极性得不到提高，导致教学效益低下，静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学方法，与我们的教学观念不是没有关系，比如教师在教学过程中，未注重对学生激励性评价，导致学生不能，甚至害怕积极回答问题，学生的表达能力也就得不到提高，因此，要想提高教学效益，就得让学生充分表现自己，通过教师的正确评价，提高学生的表达能力，从而增强学生学习思想品德课的兴趣。二、情景描述：3我所任教的八年级（3）班有一个名叫廖敏的同学。这个

2、同学学习成绩很差，平时也不爱和同学讲话，上课也不回答老师提出的问题，在上课我提问她的时候发现，这个同学胆子非常小，一站起来便满脸通红，且支支吾吾的说不出话来。语言表达能力也非常差，就连和同学间的对话也通常言不及义，表述不清楚。通常一个简单的问题，别的同学三五句话就概括出来了，而她要嘟嘟囔囔的半天，常惹的全班同学哄堂大笑。而她则更加的恐惧我的提问，上课时只要我开始提出问题，她就连抬头都不敢了。此后的一段时间，我通过各方面的了解掌握到，这个同学的父母离异有两年多了，平时他一直跟随着自己的奶奶生活，家里生活条件差，人也很自卑。通常的时候都不喜欢跟其她同学来往，也很少和同学交流、谈话。面对这样一个沉

3、默寡言且胆子非常小的同学，我陷入了沉思：如果这样任凭她发展下去，学习成绩跟不上那是不必说了，而且将来她连基本的社交能力都不具备，走上社会也会成为一个内向的人。在《我知我师我爱我师》这课的教学中。为了激发学生的爱师之情，感受师恩，我出了一个思考题：你印象最深刻的老师是谁？为什么？于是，同学们开始认真思考。我还要求学生到教室的前面来讲。一会儿学生们争先恐后、纷纷踊跃举手发言。这时，我走到廖敏同学的跟前，示意她讲讲自己印象最深刻的老师。可廖敏同学犹疑不决，带着迷惑的目光看着我，我笑着说：“你能行，你肯定能行。”于是廖敏同学在我与其他学生掌声的鼓励下勇敢的走上了讲台，讲述她印象最深刻的老师。刚开始时

4、，说话语言不流畅，声音很小，我就鼓励她说：不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好的，她看了看我，我微笑的朝她点了点头，接下来的时间里，她勇敢了许多，表现也好多了，故事讲完后我说：“今天，你很勇敢，我为你今天的表现感到骄傲，同学们，你们说，廖敏同学的故事讲的好不好？”学生们都会意的说好。我便领头为她鼓起掌来，我看到廖敏同学的眼睛里有了一丝欣喜。此后的思想品德课上，我常常的设计一些简单问题来让她回答并给予她鼓励。还发动同学为她鼓掌来激励她。慢慢的，廖敏同学的胆子比以前大了许多，语言表达能力也提高了不少，学习的积极性也得到了提高。三、分析与反思：3曾经看过一篇报道，题目是“一句激励的话语，改

5、写了我的一生”。可见，激励于人的一生，关系是多么的重大。心理学认为，兴趣是学生学习的内在驱动力。学习兴趣能激发学生求知与求学的欲望，而老师激励性评价是激发学生学习兴趣的行之有效的好方法。在对廖敏同学的评价中，我采用了激励性评价取得了很好的效果，如果说在上课过程中，对她说什么“你真笨，连说几句话都说不清楚”等类似的语言，只会让她更加的自卑。我个人认为教师的评价应该是以正面激励为主的评价。人都有获得成功和肯定的需要，十几岁的孩子也是一样。要知道，当孩子生活在认可、表扬、鼓励之中，他就能学会自尊、自爱、自信，他的优点和长处就会得到更好的发扬，他的缺点和短处也会更快地得到克服，他就会由失败走向成功，

6、由成功走向更大的成功；反之，如果孩子生活在无休止和无分寸的指责之中，他就会感到屈辱、自卑，就会自暴自弃，就会由失败走向更大的失败。当然，激励性评价并不是一味的追求肯定，但是应该更多的给予学生鼓励，才能创设一种心理安全的教学氛围，成为提高学生表达能力的有效动力。思想品德探究活动教师激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的思想品德课堂空间。3