教与考的矛盾冲突及调和机制

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1、教与考的矛盾冲突及调和机制摘要在当前的中小学教学中，教与考的矛盾冲突表现得尤其明显。出现这一现状的原因在于我国H前标准化考试长期占据主导地位，教师追求知识点教学，形成了“育分”不“育人”的尴尬局面。针对这一现象，我们需要逐步建立基于标准的学生学业成就评价，促进评价方式多元化，鼓励表现性评价和过程性评价；教师摒弃知识点教学的模式，让学生感受语文的魅力，同时，还需借鉴国外和我国传统语文教学的经验，从而缓和教与考的矛盾冲突，提高学生的学和教师的教。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转

2、载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词知识点教学课程标准多元评价1教与考的矛盾冲突及其表现形式随着新世纪课程改革的推进，我国的基础教育得到了一定程度的发展，但是纵观当前我国教育现状，不难发现还存在诸多问题，其中表现突出的问题为教与考的矛盾冲突。在任何正规的教育中，教学与考试“情同手足”，不存在无考试的教学，也不存在无教学的考试，教学与考试是实现教学目标的重要的两个侧面。然而在现实的教学过程中，教与考的一致性却很难达成，这阻碍了学生的成长和教师的专业发展。教与考的矛盾冲突主要表现在以下几个方面：（1）知识点教学导致考试试题的碎片化、不连贯性，难以真正有效测试学生的学力水平。（2）强应试

3、教育的背景下，教师忽视语文学科的审美体验和情感表达，一味追求高分，形成“育分”不“育人”的教学现状。（3）语文考试试题不能有效地测量要评价的特质，试题的水平、范围、难度和认知层级部分地偏离教学目标。这些矛盾冲突是很难回避的，作为教育工作者，我们应当承担起重任，在理论和实践中发展创新，形成良好的教学文化和评价文化。2教与考出现矛盾冲突的原因教与考的矛盾冲突是多因素共同影响造成的。首先，从语文本身的学科特点来看，语文学科特有的工具性和人文性决定了语文素养的提升不是一蹴而就的，它需要在实践过程中逐步体验、感悟和浸染。“语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。”然而，在强应试教育的背景之下，

4、学生学习的功利化和急迫性愈发凸显，学生愈是想要快速提高语文成绩就愈不得，？@种不平衡的学习心理打破了学生固有的认知态度，使得学生出现倦怠现象。第二，评价方式单一化，标准化考试长期占据主导地位。标准化考试中所存在的标准化试题，使得学生的回答必须要符合命题组所认定的“标准答案”才能得分。“从学生这一面来看，它把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为‘机器人’。学生的思维能力、想像能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了。”教学应该是教什么，才考什么，而不是考什么，才教什么，教师面对标准化试题也是无奈的。考试成为了学生应付教师任务的一项工具，而非促进教学的有利条件。第三，考试脱离评价标准，缺乏基于标

5、准的评价的知识基础以及相应的技术。“课程标准规定Y学生在一段时间之后的学习结果，体现了国家对学生学业成就的期望。这种期望应当成为学生的学习目标，因此也应该成为评价学生学业成就状况的最重要的依据。”然而，当前评价脱离课程标准的现象依旧很普遍。清晰、明确的课程标准的表述是实现评价与课程标准一致性的前提条件。第四，课堂评价弊端凸显，严重制约素质教育的推进。没有良好的评价方式，很难有良好的教学实践。长期以来，纸质测验一直占据中小学评价的主导地位，评价方式单一化、固定化。目前，我国课堂评价也表现出如下几种怪象：“有评无效，评价不具针对性；有评不判，评价不具诊断性；有评无价，评价不具指导性；有评无人，评

6、价不具促进性。”高质量、高水平评价的缺失影响了教学效益。3解决机制针对目前出现的教与考的矛盾冲突，我们应制定出相应的调和机制，促进新的教学要求与新的教育评价范式的产生。在教学方面，教师需根据教学目标改善教学环境、氛围和教学方式；从评价的角度上来看，教师应力求实现教学目标与评价的一致性(1)从教学层面上看，教师应寻求自身专业发展，提高教学理念，兼具工匠型教师与专家型教师的特质。教师的个人成长离不开教师的自我反思。美国心理学家波斯纳提出了教师专业发展的公式“教师成长=经验+反思”，教师需要对自身的教学经验进行反思，不断解构、重组，进而建构起具有教师个人特色的教学风格。学生是教师反思过程中必不可少

7、的元素，学生的课堂表现、纸质测验等方面所表现出的情状都是教师自我反思的参照点。同时，教师也要通过对学生表现的思考，进而反思自身教学方式、教学理念和教学风格的得失，以此进行反思性教学和反思性实践。教师的实践兼具“工匠”的性质与“专家”的性质。教师应在实践中成长，同时学习理论知识，让理论知识在实践中接受检验，进而获得自身的知识架构。(2)从评价层面上看，转变评价理念，强调表现性评价和过程性评价，形成新的评价范式和