更新数学教学理念 发展学生创新能力

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1、更新数学教学理念发展学生创新能力　　数学教学中学生创新精神的培养主要是突破传统教育思想的束缚，领会新课程理念，运用多元化的教学方式，培养学生的创新思维，诱发学生的创新才能，具体地说是学生能提出有新意的问题和分析方法。因此，在教学中教师要找准切入点，瞄准结合点，采用一系列创造性的教学方法，有计划有目的地把创造教育渗透到每节课的教学过程中，这样学生的创造潜能就能得到充分的发挥。　　一、更新理念，转变教师角色　　教师是学生学习的促进者。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者。这就需要

2、教师首先要更新教学理念，具有创新意识，改变传统的学生观、课程观、教学观，积极主动的以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题。让学生成为学习的主体，教师成为思考的激励者。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，更好地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，多创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。　　二、激发好奇，唤醒创新意识　　创新意识是指一种发现问题，积极探求，勇于求新的心理取向。前苏联科学家卡皮查说：“数学科是最适合培养学生创新意识和创新能力的学

3、科之一。”6好奇心、求知欲与创新思维是紧密相连的，它们是创新思维的起点。好奇心可以唤起创新的意识，激发创新的动机，推动人们进行创新思维活动。爱因斯坦说：“思维世界已发展，在某种意义上就是好奇心的不断摆脱。”唤起创新意识就是要唤起学生推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机。因此，教师必须精心创设问题情境，打破学生的认知平衡，引发学生的认知冲突，让学生在好奇中主动探究、质疑，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新的潜能，培养创新能力。　　激发和保护学生的好奇心是唤起创

4、新意识的起点，也是培养学生创新能力的基础。学生有了强烈的好奇心，就能主动对外界信息，对新情况、新变化及时作出反应，主动发现问题，引发思考，进行探索活动，不断求异创新，有效地培养学生的创新思维和创新能力。　　三、营造氛围，培养创新精神　　《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”创新精神是指能敏锐地把握机会，并勇于付诸探索实践的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还

5、要有对真理执着追求的勇气，创新精神的培养是创新教育的最高境界。6　　课堂教学是教师与学生共同参与的教与学的特殊的认识活动，它既是以传授和接收知识为主的教学实践活动，也是在特定环境中的人际交往的活动。在课堂上，教师要善于创设一个愉快、和谐、民主、宽松的教学氛围，并且始终以友好、宽容、平等的心态对待学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，使学生感到“课堂上没有老师的威严，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学取笑的苦恼，可以在轻松和谐的学习环境中探索创新，大胆地质疑，发表自己的想法。”心理学研究表明：学生在这样的环境学习，

6、才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。　　例如，在线面平行的判定定理教学中，教材中的图形把直线画成弯的，学生根据图形理解有困难，加上使用学生不熟悉的反证法，构成教学难点。有一教师在备课时挖空心思想到4种方法，课堂上还是“没舍得”讲，索性“放任”一次，让学生进行讨论，老师在旁指导，结果学生当堂就找出5种反证法，一种用线面平行定义的论证法。同样的情况也发生在点到直线距离公式的证明中，学生给出约10种方法，最精彩的是师生合作用向量的论证法。在这些活动中，学生全身心投入，或独立思考或相互讨论，每位同学的聪明

7、才智得到充分发挥，个性得到张扬，他们看到了自身的价值，自信心十足，敢想、敢说，各抒己见，形成了一种相互启发、相互补充、相互激励的教学机制。　　因此，在数学教学中要努力营造一种民主、融洽的氛围，树立“不唯书、不唯师、不唯上”的意识，鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，敢于标新立异、异想天开，从而培养学生勇于探索、敢于创新的精神，提高学生的创新能力。　　四、诱导质疑，挖掘创新潜能　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要。”在课堂教学中，教师应注意引导学生多方面发现问题，提出问题，发展其创新思维。6　　⒈给学生提供提问

8、的时间和空间　　在课堂上，教师应尽可能给学生留一定的思维时间，让有潜质的学生充分展示数学才华，尤其是在处理完典型例题和习题之后，一般要给学生留2分钟以上的时间进行思考和提问。　　如：“垂径定理”一课，让学生通过自制教具、学具的演示，得出圆的对称性结论后，再让学生去思考、猜想还能得出什么结论