浅谈教学艺术的魅力――创造教学美

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1、浅谈教学艺术的魅力――创造教学美　　教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教学艺术是一种教学的理想境界，它是一把神奇的金钥匙，能轻松地打开知识宝库的大门；它是一轮耀眼的金太阳，能绚丽地装点未来天空的美丽。创造性思维是掌握并应运教学艺术的先决条件，谁拥有它谁就得到了进入教学殿堂的“特别通行证”。教学艺术的“土壤”就是教师高超的教育理论修养，渊博专业知识技能和过硬的教学基本素质的合一。教学艺术是教师学识、智慧性格、观察表达能力以及思想感情等的有机结合，是教师的内在美的外在表现，是教师的教学活动智慧的结晶。它传递着知识信息，打开学生心灵的窗户，塑造着学

2、生的灵魂，引导学生从今天的“我”走向理想的“我”。　　教学艺术是一门综合的艺术，具备教学艺术或教学艺术水平高超的教师，总是能以生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热动人的情感，准确精当的讲评，加之充实丰富的教学内容来吸引学生的注意力，赢得学生的好感与尊重，同时启迪学生思维，出色地完成教学任务，并引发学生强烈的求知欲，学生也能在课堂中体会到学习的快乐与满族。在课堂教学中如何发挥其艺术的魅力使学生感受到的教学美呢？笔者认为可以从以下几方面入手。　　一、引导学生从教学内容感受知识的美5　　知识本身就是一种艺术，包含真与美。教师讲课要凭借自身的人格魅

3、力和渊博知识水平以及学生对知识的兴趣，像磁铁一样牢牢地吸引住学生，使学生的思维活动能围绕教师设置的问题发展。教师要善于从学科知识中引导学生感受美、提炼美。如数学学科，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。这是一个五彩缤纷的美丽世界。就拿“简洁美”来说，欧拉给出的公式：V-E+F=2，堪称“简单美”的典范。多面体的顶点数V、棱数E、面数F都必须服从欧拉给出的公式，一个如此简单的公式，概括了无数种多面体的共同特性，令人惊

4、叹不已。这种知识本身潜在的美就需要教师引导学生挖掘、发现，使原有的美更添色彩。　　二、创新教学方法，使学生体验教学的美　　教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。霍姆林斯基说：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。”我们的思考能点燃学生的学习愿望，我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。在学习比较陈旧的教学内容时，教师应从新角度、新方法、新形势方面入手，重新组织教学内容，学生也会产生浓厚的学习兴趣。如教师在教学情景创设、示例设

5、计、导入设计和提问设计中引用教学幽默美，就能营造欢乐的气氛，诱导学生认知和情感产生共鸣，收到意想不到的效果。　　三、通过“三情合一”的教学让学生享受情感美　　“三情合一”5即教材情，教师情和学生情融为一体，是教学艺术魅力形成的关键。教师没有真挚、强烈的情感和和蔼的态度绝不可能和学生融为一体，因此，教师只有在课堂上用微笑和真诚的目光，给学生传递鼓励与信任的信息，才能增强师生情，吸引和稳定学生的注意力，就像演员一样能淋漓尽致地发挥出自己的激情，产生灵感，激活课堂，使教学效果达到最佳。例如，我在教学等腰三角形时，出了一道题。已知一个等腰三角形一边长为

6、5，另一边长为8，则这个等腰三角形的周长是多少？我知道许多学生可能考虑不周，只能得出一个答案，我就让学生相互交流说出理由，于是学生都很快明白了应该是两个答案，18和21。为了加深学生对三角形三边关系的理解，我又设一“陷阱”说：“如果一个等腰三角形的一边是3，另一边是8，那么周长又是多少？”很多学生不假思索答出是14和19，果然“中计”。我为了让学生知道错的原因，就让他们在纸上画出草图并标出长度。很快，学生发现14不对，只有一个答案19。通过这种练习，学生对等腰三角形边与周长的关系掌握得特别牢固，使我真正感到把智慧和光明送进了学生的心坎，启迪学生

7、的智慧，也照亮了学生求知的道路。　　四、创造和谐、情感融洽的教学氛围，使学生感受到课堂气氛的美　　美的课堂气氛，教师精神饱满，讲课生动传情，令学生如沐春风，如饮甘泉，轻松愉快，情绪高涨，个个心驰神往。相反，则使学生木然，毫无反应。古人说：“学起于思，思源于疑。”这就是说学生的积极思维应从疑开始，当学生无疑时，要寻疑；有疑时，要解疑。在课堂教学中，教师要围绕教学内容创设问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。如数学课为了克服少数学生厌学、畏难情绪，可以采取下列方法：（1）趣“记”。歌德说得好：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”5对于一

8、个概念或一堂课的教学，教师要设计用有趣的语言来完成，这样学生才记得牢。比如在教学平行线的概念时，可以出一个脑筋急转弯问题：猴子为什么讨厌平行线？答案是