色彩教学的意境——创造美

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1、第24卷第4期贺州学院eA,报2008年l2月VoI．24No．4JOURNAIOFHEZHOUUNIVERSITYDec．2oo8色彩教学的意境——创造美莫碧琳(贺州学院艺术系，广西贺州542800)[摘要]色彩教学过程中是对色彩的现象及规律的理解，而成功的色彩教学最重要是启迪学生去创造美，而不是只停留在对色彩一般性知识的认识和了解。因而有创造性的色彩教学才是教学创新水平的一个重要标准。有创意性的教学，向人们展现了创造性的想象力，创造“美”的旋律，使人们感受到创造“美”的光辉——“美”的意境。[关键词]色彩；创造美；想像力；创新[中图分类号]J063[文献标

2、识码]A[文章编号]1673—8861(2008)04—0088—02一、创新思维——创造“美”的旋律作业，动脑动手，感悟创新，提高对创造“美”的能色彩教学所探讨的是色彩的现象及规律的理力。解，是对色彩基础知识的掌握和对色彩规律的认知，1．从三维空间色彩到二维空间色彩探索而成功的色彩教学之“美”是“创造美”，因而有创造三维空间色彩，是研究自然色彩的基础，也是获性的教学才是教学创新水平的一一个重要标准。有创得色彩美的源泉。画家必须虔诚地研究自然，从中获意陛的色彩教学，向人们展现了创造性的想象力，取灵感，得到启示，创造丰富的色彩艺术。“创造美”的旋律，使人们感受到

3、美的光辉—一“美在这一阶段的学习，先让学生观察一些自然物“的意境。的色彩，从研究光色入手，研究色彩的光线照耀下的恩格斯将人类思维的精神称为地球上最美丽的变化规律。让学生在杂乱无章的现实景物下学会归花朵¨j，一个精彩的色彩教学是充满着创造性的想纳色彩，总结出色彩美的规律和掌握其配色能力。在象力，是色彩教学中的“灵魂”。这一章节里，主要是让学生感受色彩的丰富性以及以大学一年级色彩为例，我们把色彩定为光色拓展色域。研究、二维色彩、表现主义、立体主义和多媒材探索在三维色彩学习的基础上，同一个景物进行二等；三维和二维是在交替中进行的，可以让学生在原维色彩转换探索。二维就

4、是指摒弃了色彩复杂的因有的知识上(光色三维)拓展到只有二维的绘画，二素(没有色彩明度和纯度因远近不同而改变或是光维的色彩不再依赖光色之间的关系，它可能就是色线的变化改变其冷暖关系等)，这样的画更多是让学彩之间的组合关系。而表现主义绘画是美术史上一生回到色彩本身的探索。如色彩之间的配置对比等次色彩革命，他不再是画家眼中看到的色彩，更是心的探索，这个阶段主要是指导学生与大师的作品进理感受的色彩。立体主义是形式上的一次革命，毕加行对话，采用的方法有观摹作品、讨论作品以及对这索的绘画从此用构成替代了构图，让学生理解构图些画家创造性的运用色彩语言进行分析。对凡·高、与构

5、成的关系和决裂，最后安排了多媒材绘画和微塞尚、康定斯基、马蒂斯等画家的作品进行学习和分观色彩探索。这些课程作为认识现代绘画的演变学析，让学生认识到很多大师的画实际上是对自然的习和创新思维色彩训练，以突出创新的灵魂教育，设一次再创造，他们的成功大多是在原有色彩上的一计了具有创新思维的实验序列作业，让同学们通过种超越。如凡高的色彩，实际上他就是在用黄色去画[收稿日期]2008—10—09[作者简介]莫碧琳(1964一)，女，壮族，广西贺州学院，艺术系讲师，中国艺术人类学协会会员。主要研究方向：美术教育和艺术创作。一88—第24卷第4期贺州学院学报2008年12月V

6、．24No．4JOUP~NALOFHEZHOUUNi'VEt~ql1、yDec．2OO8金光灿烂的太阳，少量的紫色和黄色形成着强烈的版的《艺术》中，首创性的提出了一个著名的命题。对比，而律动的笔触是一种激情的流泄。如马蒂斯的即：艺术作品的基本性质是“有意味的形式”。意思是画，在几块纯色的大色域上进行对比等。启发学生对说那些线条、色彩以某种特殊方式组成某种形式或二维色彩的认识，从而解放自己的思想大胆尝试二形式间的关系，激起我们的审美感情，形成了有意味维绘画。的形式。艺术家都应该是一种对形式和色彩非常敏2．向精神进发，向心灵拮问感的人，如塞尚对形体概括和画面结构的

7、倾心，马蒂心灵和精神是肉眼看不见的东西，但是可以通斯对色彩美感表达的热情，毕加索对形体解构的兴过视觉把它表达出来，“创作于1893年的《呐喊》是趣，为视觉艺术形式开辟了新路，这就是对艺术的创画家爱德华蒙克的著名代表作，凡是看过这幅画的造。人都会在瞬间被作者所表达出的情感震憾。这幅画“每位画家都有自己钟爱的色彩创造自己特有给人的第一印象，就如同接触精神异常者时产生的的语言，同时也产生了伟大的色彩语言，”。J色彩特殊情感体验那样。实际上，这是蒙克把听觉视觉是个人气质的体现，在教学中我们准备了大量的色化，以特殊的呐喊形式倾诉内心的表现。”J这就是彩幻灯作品，让学生体

8、会这些大师的色彩语言。从这表现主义的作