追求教学艺术创造魅力课堂

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1、追求教学艺术创造魅力课堂数学总是带给一部学生枯燥乏味的感觉，提起学习数学，一些学生往往存在畏难情绪。究其原因，在于数学是抽象的，是不易被人理解和接受的。对于抽象的数学问题，数学教师如何用艺术性的教学手段，让学生享受到学习数学的快乐呢？我认为，追求艺术性的数学课堂教学，教师可以从以下方面做出尝试：一、调动兴趣，引导参与热情兴趣是最好的老师，是学习的强化剂。数学学习只有调动学生的兴趣，才能在浓厚的教学氛围中挖掘学生的学习潜能。从满足学生的学习兴趣入手，数学就会成为学生们自觉追求的东西。当学生通过努力获得成功时，会表现出强烈的学习兴趣。教

2、师这时要激励学生取得的成功，从而增添学生的兴趣。教学《求平均数》时，教师出示题目“一个小组有7位学生，他们的体重分别是：49、46、48、47、45、50、44（单位：千克），这个小组学生的平均体重是多少千克？”交流时，除了常规方法外，有一位学生是这样算的：50-（1+4+2+3+5+0+6）÷7=47（千克）。对于这位学生新颖独特的方法，师生要及时给予评价和鼓励，让学生收获成功的体验和信心，引起继续自主探索的热情。教师通过联系实际引入数学学习，这种学习更能带给学生解决问题的真实感觉，也可以调动他们学习数学的兴趣。教学《比和比例》一

3、课后，教师可以让学生运用所学知识，测量计算自己周围树木的高度。解决问题时，学生可先测量一根4米长的竹杆在太阳下影子的长度，如果这时测得是2米，竹杆长度就是杆子影长的2倍，在同一时间里，树的高度也是大树影长的2倍，根据杆长:杆影长=树高:树影长，这时只要量出树影长有多少，就能算出树的高度。这样的实践活动，学生不仅参与的热情高，而且锻炼了能力。二、创设情境，激发学习需要教育心理学家格里诺曾提出：情境是一切认知活动的基础。小学生由于受到形象思维的限制，面对抽象的数学知识，如果教学时适当地创设情景，能够吸引学生进入情境，产生解决问题的需要，

4、从而调动学生的学习积极性。教学《能被3整除数的特征》时，教师说：“大家随便说一个数，我能立刻判断出它是否能被3整除。”学生纷纷不信，然而大家进行挑战后，事实正如老师所说。这里创设游戏情境引入教学内容，一定能够吸引学生探寻其中奥秘的强烈愿望。再如，教学《年、月、日》时，教师设问导入：小军今年已经12岁，他却只过了3个生日，你能解释这种情况吗？教师这样创设问题情境，就会给学生带来疑惑，产生探究的兴趣，学生会一下子被推到主动学习的主体地位上。三、巧置悬念，满足探究愿望赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，

5、这种教学法就能发挥高度有效的作用。”实践证明，抓住契机巧妙地设置悬念，能够触动学生主动学习的情绪，满足他们渴望探究的强烈愿望。在这样的课堂上，教学活动也将更加充满艺术魅力。教师结合教学内容精心地设计并提出精彩的问题，能够集中学生的精力，这是有效设置悬念的方法。教学《平均数》时，教师设计问题：有一条河，它的平均水深是1.4米，一个人身高1.65米，他不会游泳，他要下河，会发生危险吗？学生众说纷纭，针对学生的思维困惑，教师引导：你认为会有哪几种情况？能用一些数据来说明吗？把平均数与这些数据进行比较，你发现了什么？这一系列的问题引起的悬念

6、，不仅调动学生思索问题的浓厚兴趣，而且深化了他们对平均数本质的理解。教师教学中要及时掌握新知识呈现的关键点，在新知和旧知的过渡处巧置悬念，能够调动学生快速进入学习状态。在教学《循环小数》一课时，教师出示两组计算题：（1）4.83÷0.7，6÷2.4；（2）1÷6，300÷45。过了不久，第一组题目学生很顺利地算出了得数，可是计算第二组题目时，学生出现了困难，学生发现除的过程中商的某一位上的数字反复出现，怎样表示商的结果呢？迫切解决问题的愿望和悬念，给学生的思维带来强大的动力，推动学生走进新知的学习。四、联系生活，感受学习价值陶行知先

7、生曾经说过：“教育只有通过生活，才能产生作用并真正成为教育”。作为数学教学，教学联系生活能提高学生的实践能力，增强教学的魅力。数学与生活接轨，教师要巧妙把握数学与生活的衔接点，灵活做到数学与生活有机结合，让学生在充满生活气息的数学学习活动中，快乐学习，幸福成长。学习需要唤醒学生已有的经验，充分运用学生的这种经验，对于学生的数学学习而言，则显得更加富有意义。教学“年、月、日”时，学生在生活中已经积累了年、月、日的许多经验。进行教学时，教师让学生先观察不同年份的年历，然后小组内交流，发现问题。全班交流时，一年有12个月，月又分为大月、小

8、月和特殊的二月，这些知识很容易被学生理解和掌握。在此基础上，教师出示2000年至2010年2月份的天数，让学生继续研究，学生就会发现：四年一闰，以及判断平年、闰年的方法。数学学习的作用在于用知识解决实际问题，所以，教师要随时联系实际生