展示魅力 创造高效课堂.doc

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1、展示魅力创造高效课堂教师作为课堂的主持人自然也要靠他的魅力来吸引观众。教师的魅力具体体现在人格魅力、知识魅力、语言魅力。教师的人格魅力主要通过教师对学生的爱，对教育事业的爱来展现。教师对学生的爱是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化；它还是春雨，能滋润干枯荒漠的心田萌发一片绿洲。教师要达到这种效果，必须加强与学生的沟通联系，像作业批语、和学生谈话，让学生感受到教师对他的爱是发自内心的，既似母爱般慈祥温暖，又似父爱般严厉苛刻，更让学生体会到教师的辛劳付出，感觉学不好对不起老师，让学生自身喜欢上你这个教师，进而喜爱你的学科，达到“亲其师信其道”。对教育事业的爱，会使教师始

2、终保持激情，带着微笑，怀着喜悦，精神饱满地走进教室，让学生感到亲切温暖，快乐的情绪油然而生，进而敞开心扉，更好地接受信息；教师只有保持饱满振奋的情绪状态，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，使整个课堂充满应有的气氛和活力。正如德国教育家底斯多惠所说：“没有兴奋的情绪怎能激励人，没有主动性怎能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来，所以你要尽可能地使自己习惯于勃勃的生气。”教师的知识魅力主要通过课堂——学生获得真知的殿堂来实现。首先，教师作为学生学习的新锐创造者，既要有扎实的专业知识，又要有相关的新课程论知识，知晓新课程

3、改革的动因、目标、实现步骤等，更要有思想方法论的知识，通过不断学习，建构和完善自身的知识体系。同时，还要对自己的教学行为进行反思，实施“行动研究”，即在教学活动中进行研究，为解决教学中的问题而进行研究，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，扬己之长，弃己之短，使其形成自己独特鲜明的教学风格。其次，教师作为课堂的有效促进者，组织者，一要合理地利用教材。除教材提供的内容外，生活社会中更有丰富的数学学习内容，要寻找收集和利用生活中现实中的数学素材，充实数学内容，比如设置问题情境时：二分法中线路的检测，概率中现实生活的中奖率，指数概念中纸张的折叠等等；同时通过组织教学内容，与学

4、生的实际需要有机结合起来，让学生感到学有所用。在此过程中，教师好比是“推销员”，从满足学生实际需要的角度，把自己要传授的内容“推销”给学生，使学生乐于接受。二是努力改善和优化教学流程。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，师生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花，不断迸发出新的学习需求。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这时教师就要以自身先进的理念来引领学生，激发学生超越数学知识之上的智慧灵感激情，使有限的课堂时空得以扩张，而且无限接近浑圆的饱满。学生就会多一分动态生成，就会多一些发展，我们的课堂也会多一些活

5、力。最后教师作为学生学习的平等合作者，不再是一个“长者”，一个“学术权威”，一个“管教者”，而是平等式的交流，合作式的参与。教师既要尊重学生做人的尊严，又要尊重学生的学习活动，珍惜学生的学习结果。学生对数学知识的理解，数学问题的思考，数学推理的结论，哪怕是错误的也不能轻易否定或冷落、羞辱，应以平等、交流的方式引导、点拨，并在指导中肯定其“闪光”2的因素，对学生数学学习中的创见、创新应给予积极的肯定；同时教师应是合作式地参与活动过程，与学生共同发现数学问题，提出数学问题，探究数学问题，在思考中相互启发，在讨论中相互交流、相互沟通、相互补充，从而深化对数学知识，数学规律，数学方法

6、的理解与认识，实现教与学的自我调适，自我完善。这样教师在合作中就会体验教的成功，学生在合作中体验到学的成功，享受学的乐趣。教师的语言魅力包括两方面的内容：文字语言和肢体语言。数学在许多学生的心目中平淡、抽象、深奥，难以学习。如果在教学中能经常利用比喻，拟人等手段来传授数学知识，不仅有助于知识的深化理解，还能满足生的欣赏品味；数学中的难题教学若与王国维的“三境界”结合，则另有一番品味。看到题目，由于思路模糊，找不到任何突破口，心情异常烦躁，又必须耐心地分析题意，尽最大努力从自己已有的知识中提取有关信息，正如第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；绞尽脑汁，冥思苦想，

7、久而不得其解，亦如第二境界“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；经过反复思考，终于找到方法，茅塞顿开，豁然开朗，情绪倍增，则进入第三境界“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这样，学生不仅在浓厚的文化氛围中解决了题目，还仿佛经历了成大事者“立志”“努力”“成功”的过程。课堂上语言的运用得当会给学生留下深刻的印象。课堂上一个姿势，一个夸张的动作都会给自己的课堂增加情趣，吸引学生的注意；课下拍肩膀或轻轻地“打”一下，会给学生带来亲切感，拉近师生间的距离；教师赞许的目光给学生以鼓舞，严厉的目光给学生