展示高效课堂.doc

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1、如何做好课堂展示？  在“自主学习、合作探究”教学模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。如何进行课堂展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？下面仅就我个人在课堂教学实践中所做的反思，和大家进行交流。     一、明确展示的目的     课堂展示的目的有：     　①促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。     　②规范学生的学习成果。     　③暴露学生学

2、习中存在的问题或认知缺陷     　④收集学习信息为诊断补救做准备。     二、展示的原则     　①激励性原则。展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。     　②公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。     　③适时性原则。选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。     　④灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和

3、才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。     　⑤全员参与原则。展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。     　⑥程序化原则。展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。     　　⑥效能性原则。展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。     三、展示的内容     展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。     　1、有疑问展

4、示问题。     　“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的的可能性，从新的角度看待旧问题，都需要有创造性的想像力，而且科学是真正进步。”（爱因斯坦）同时问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。     　2、有新意展示创新。 

5、    创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生产生新想法、解决问题新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学生学习中的这些思维火花，让学生展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。     　3、有探究展示过程     科学探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这一过程中的猜想、假设以及所获取的实验事实与证据不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据，及相应的处理、分析、解释也会有

6、所不同，通过展示生表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果。同时让学生学会倾听。在展示的过程中，当学生自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。     　4、有训练展示结果。     　训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及大量、灵活、新颖、多变的的特点，通过训练结果的展示发现学生对知识技能的

7、落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示不仅能发现问题，而且养成规范，形成科学的认识。     四、展示形式     　学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。     　1、口头展示     　口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大

8、，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。