师范生教师口语课程训练模式研究

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1、师范生教师口语课程训练模式研究　　摘要：教师口语是对师范生进行教师职业口语训练的训练课。在目前的课程教学中，由于部分教师对课程性质理解模糊、课时数少、内容庞杂，再加上学生水平参差，练习主动性差，往往使训练很难开展，更无法对全体学生开展训练。采用教师讲述训练技巧、老师或学生示范、学生小组训练、同学全班展示、学生课外训练提升的口语训练模式不但能把训练落实到人，而且能充分调动学生参与训练的积极性，顺利实现训练的目标。　　关键词：师范生教师口语课程训练模式　　一、教师口语课程训练模式研究的意义　　1993年国家制定颁发了《师范院校“教

2、师口语”课程标准》并对全国师范院校提出了开设“教师口语”课程的要求。《课程标准》对“教师口语”课的性质做了如下界定：“‘教师口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学工作中运用口语能力的实践性很强的课程，本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”①从课程标准对教师口语课性质的说明来看，“‘教师口语’课是一门对师范院校学生――未来教师进行教师职业口语训练的训练课。”②教师口语课“要在训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建以训练为线索的科学体系”。③9　　纵观现

3、有的有关教师口语课程教学的文献，着眼于口语训练进行研究的数量最多，而且这些研究把视点集中在了课程的训练内容、要求、原则和具体方法的研究方面。这些文章从不同的角度提出了契合课程性质的、有利于完成教学任务的教学方法和策略，但是，从总体上来说，这些研究还是零散的、不成系统的，更重要的是，这些研究往往通过对内容、原则等的研究，解决训练教学的部分问题，但是最终都未能回答到底该如何进行训练教学才真正能让每一个学生都得到训练这个问题。冯志纯（2007，10）认为：“教师口语课作为一门技能课，主要是技能训练，但实际上每个教学班的学生人数都在5

4、0个人左右，10-15人的小班教学几乎是不可能的，因此，进行技能训练的难度相当大，而技能训练的覆盖面也就比较有限了。对此，教师应该有选择性地选取出最贴近教师口语工作的表达技巧，有针对性地训练，不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表达技巧。”④冯先生从训练内容的选择来谈如何使口语训练变得可能，这样的做法无疑是完全正确的。但是，如果选择了最贴近教师口语工作若干项表达技巧，在大班化教学的环境下，又该如何实施训练？　　教师口语训练到底该如何进行？怎样训练才能够使每一个师范生都得到训练，同时收到良好的训练实效？本研究旨在寻求一种

5、便于教师操作、易于学生接受，同时能确保训练的质和量的训练模式，期望能够供从事教师口语课程教学的同行借鉴。　　二、教师口语教学训练中存在的问题　　在当下的教师口语课上，教师口语教学存在诸多问题，具体包括以下几方面：　　（一）教师对课程的性质认识模糊，缺乏调控课堂的能力。9　　教师口语课是技能训练课，教师如果把教师口语讲成知识理论课，就与这门课的性质、任务背道而驰。但是，在教学中，由于某些教师对课程的性质认识模糊，因此，在课程讲授的时候，就不能很好地处理课堂讲授与训练的关系，在时间、内容的分配上，往往会出现理论阐述时间过长、训练安

6、排不足等问题。在教学示范环节，会出现两极现象，有些任课教师由于自身口语表达水平有待提高，怯于在台上表现，往往会以理论的讲授替代示范；而拥有较高的表达水平和表现力的老师往往会以自己的表演取代学生的训练。课内训练的组织和实施需要教师拥有较强的课堂调控能力，能够运用语言或体态语言即时对学生的表现进行评价。教师如果缺乏这方面的能力，训练往往就无法正常有序地开展。　　（二）学生的表达水平参差不齐，参与训练的热情不高。　　学生们的普通话水平高低不一，有的入校时就达到或接近二甲水平，而有的方言浓重，还只能讲方言味浓重的普通话，害怕当众发言。

7、从口语表达能力来看，学生个体间的差异更大。部分学生在表达时能中心明确，言之有物、言之成理、言之有序，且态势得体，自然大方；而有的学生一上台还未开口就面红耳赤，局促不安。即便事先做过精心的准备，还会结结巴巴，语无伦次，声音细如蚊蝇。　　学生口语表达水平如此大的差距给口语训练带来了很大的困难。而学生参与训练的热情不高，更对教师开展口语训练提出了挑战。从整体而言，经历了12年的学校生活、经过高考洗礼的师范生们在知识结构、思维方式、能力结构等方面都带有鲜明的“高考后遗症”9，他们习惯于题海战术，不善于当众表达，更不敢在同学面前展示自我

8、。从认知上来说，他们都认为口语能力对个人的发展是极为重要的，但是从心理上来说，他们惧怕在课堂内站在同学面前进行练习和演示。从表达上来说，教师口语表达时应具备的声音、气息、情感等是他们觉得只能意会而无法捕捉的技巧，所要表达的内容很多是他们并不熟悉的。因此，学生们往往在训练中持观